Các nhà viết đề thi ✅ Đã Test
Kinh Nghiệm Hướng dẫn Các nhà viết đề thi Mới Nhất
Hoàng Đại Thắng đang tìm kiếm từ khóa Các nhà viết đề thi được Cập Nhật vào lúc : 2022-09-26 02:10:30 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tham khảo Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.Sáng 7/7, thí sinh làm bài thi môn Ngữ văn. Đề thi yêu cầu thí sinh phân tích vẻ đẹp trữ tình của người con gái trong bài thơ "Sóng" của Xuân Quỳnh.
Thí sinh bay bổng với đề thi 'Sóng' của Xuân Quỳnh Thạc sĩ Phạm Thị Thanh Nga (giáo viên THCS&THPT Lương Thế Vinh) nhận định rằng đề thi không khiến bất thần, có tính thực tiễn và phát huy được tính sáng tạo của thí sinh.
Bài giải môn Ngữ văn do thạc sĩ Phạm Thị Thanh Nga và thạc sĩ Nguyễn Phú Hải, giáo viên THCS&THPT Lương Thế Vinh, Tp Hà Nội Thủ Đô, thực hiện.
Giáo viên gợi ý đáp án đề thi tốt nghiệp THPT. Ảnh: Hoàng Hiệp.
Phần I: Đọc hiểu
Câu 1: Sự ra đời của dòng sông ra mắt như sau: “Từ những sơ hở trên mặt đất, nước trào lên mát lạnh và trong lành. Từ một làn nước nhỏ, nước hòa với nước tươi mát rơi từ trên trời và nước thấm vào đất để tạo nên một dòng suối nhỏ cứ chảy mãi xuống cho tới khi một dòng sông ra đời”.
Câu 2. "Món quà ở đầu cuối" nước dành tặng cho loài người trước khi hòa vào biển cả: "Những vùng nông nghiệp vĩ đại nhất trên thế giới".
Câu 3: Dòng chảy của nước và môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường con người dân có quan hệ mật thiết với nhau:
- Dòng chảy của nước có nhiều thay đổi cũng như cuộc sống con người dân có nhiều thăng trầm, dịch chuyển.
- Dòng chảy của nước gắn bó mật thiết với đời môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường con người: Chứng kiến lũ trẻ chơi đùa trong khu dã ngoại khu vui chơi vui chơi công viên, tận mắt tận mắt chứng kiến người cha cùng cậu con trai nhỏ chơi bắt bóng.
- Gợi suy nghĩ về quan hệ giữa cái biến hóa và cái không thay đổi, giữa cái vĩnh hằng và cái tạm thời.
Câu 4: Hành trình từ sông ra biển của nước là hành trình dài dài, đầy gian truân, từ đó gợi những bài học kinh nghiệm tay nghề sau về lẽ sống:
- Sống phải biết góp sức
- Sống phải có khát vọng, ước mơ, tham vọng, lý tưởng cao đẹp
- Cuộc sống nên phải có trải nghiệm, vì thế con người cần dũng cảm đối diện với trở ngại vất vả, thử thách để trưởng thành.
Phần II: Làm văn
Câu 1: Đề nghị luận xã hội bàn về sự góp sức
- Cống hiến là đóng góp những phần cao quý của thành viên/ thành viên cho việc nghiệp chung của tập thể, của hiệp hội xã hội. Cống hiến hoàn toàn có thể biểu lộ qua những đóng góp về mặt vật chất và tinh thần. Sự góp sức không riêng gì có biểu lộ ở những điều lớn lao mà còn ở những điều nhỏ bé, giản đơn trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường
- Sống góp sức là vấn đề thiết yếu, chính bới:
+ Giúp cho từng người trở nên vị tha, bao dung, dễ đồng cảm, sẻ chia với người khác. Người góp sức cho xã hội sẽ được những người dân xung quanh nể trọng, đánh giá cao. Chính sự góp sức là động lực, điểm tựa để thôi thúc con người vượt qua trở ngại vất vả trở ngại, những thử thách thăng trầm trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường để đóng góp nhiều hơn nữa cho hiệp hội, xã hội
+ Sống góp sức góp thêm phần hàn gắn, link những quan hệ trong mái ấm gia đình, xã hội, tương hỗ cho mái ấm gia đình, xã hội thêm bền vững, tiến bộ, phát triển hơn
- Phê phán những lối sống ích kỷ, tầm thường, đề cao quyền lợi thành viên mà bỏ qua quyền lợi tập thể, hiệp hội, cũng như những người dân "góp sức" vì sự háo danh, vụ lợi và toan tính thành viên
- Học sinh liên hệ bản thân, rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề về nhận thức và hành vi: Để hoàn toàn có thể góp sức, từng người cần xác lập cho mình lý tưởng, tiềm năng, lối sống lành mạnh, cao đẹp, đúng đắn, văn minh, cần tu dưỡng đời sống tâm hồn, tình cảm trong sáng, vô tư, chân thành, và cũng cần phải có kỹ năng sống để sự góp sức thực sự có ý nghĩa, trở thành nghĩa cử cao đẹp. Tuy nhiên, con người nên phải biết xử lý hòa giải và hợp lý quan hệ giữa cái riêng và cái chung, giữa quyền lợi thành viên và quyền lợi tập thể...
Câu 2: Đảm bảo xác định đúng vấn đề cần nghị luận:
- Cảm nhận về đoạn thơ
- Từ đó, nhận xét về vẻ đẹp nữ tính trong thơ Xuân Quỳnh
Triển khai vấn đề nghị luận:
- Giới thiệu tác giả, tác phẩm và đoạn trích:
+ Tác giả Xuân Quỳnh: Là nhà thơ tiêu biểu của thế hệ những nhà thơ trẻ trong thời kỳ kháng chiến chống Mỹ. Thơ bà là tiếng lòng của tâm hồn phụ nữ giàu lòng trắc ẩn, luôn da diết trong khát vọng về tình yêu và niềm sung sướng đời thường.
+ Tác phẩm: Hoàn cảnh ra đời: "Sóng" được sáng tác năm 1967, trong chuyến du ngoạn thực tế về vùng biển Diêm Điền, Thái Bình, khi cuộc kháng chiến chống Mỹ đang ra mắt gian truân, ác liệt. Bài thơ được in trong tập thơ "Hoa dọc chiến hào".
+ Đoạn trích nằm ở phần giữa của bài thơ, đã cho tất cả chúng ta biết những do dự, trăn trở về cội nguồn của tình yêu cũng như nỗi nhớ mong da diết khắc khoải của người phụ nữ khi yêu. Đây là một đoạn thơ đặc sắc, tiêu biểu cho phong cách thơ Xuân Quỳnh
Phân tích nội dung:
- Khổ đầu đoạn trích: "Trước muôn trùng sóng bể/ Em nghĩ về anh, em/ Em nghĩ về biển lớn/ Từ lúc nào sóng lên". Nhân vật trữ tình "em" suy ngẫm về nguồn gốc của "Sóng" cũng là đi tìm nguồn gốc về tình yêu.
- Khổ giữa đoạn trích: "Sóng bắt nguồn từ gió/ Gió bắt nguồn từ đâu? Em cũng không biết nữa/ Khi nào ta yêu nhau". Nhân vật trữ tình "em" cắt nghĩa, lý giải cội nguồn của "sóng" cũng như của tình yêu, qua đó đã cho tất cả chúng ta biết cội nguồn của tình yêu cũng như sóng mơ hồ, bí hiểm, không thể lý giải bằng lý trí thông thường
- Khổ cuối đoạn trích: "Con sóng dưới lòng sâu/ Con sóng trên mặt nước/ Ôi con sóng nhớ bờ/ Ngày đêm không ngủ được/ Lòng em nhớ đến anh/ Cả trong mơ còn thức". Nhân vật trữ tình "em" thể hiện nỗi nhớ của tớ qua hình thức trực tiếp và gián tiếp
+ Nỗi nhớ bao trùm cả không khí, thời gian: “lòng sâu - mặt nước, ngày – đêm”.
+ Nỗi nhớ thường trực, không riêng gì có tồn tại khi thức mà cả khi ngủ, len lỏi cả vào trong mơ, trong vô thức, tiềm thức (“cả trong mơ còn thức”). Lời thơ còn phảng phất nỗi âu lo, phấp phỏng của người phụ nữ về sự mong manh, dễ đổi thay của tình yêu.
+ Cách nói cường điệu nhưng đúng và chân thành biểu lộ nỗi nhớ một tình yêu mãnh liệt (“Ngày đêm không ngủ được”).
+ Mượn hình tượng sóng để nói lên nỗi nhớ vẫn chưa đủ, chưa thỏa, nhà thơ trực tiếp thể hiện nỗi nhớ của tớ (“Lòng em nhớ đến anh”)
Như vậy, qua hình tượng sóng, nhân vật trữ tình thể hiện nỗi nhớ: da diết, khắc khoải; bao trùm lên không khí, thời gian; hiện hữu trong ý thức lẫn tiềm thức.
Nhận xét về vẻ đẹp nữ tính trong thơ Xuân Quỳnh:
+ Đó là vẻ đẹp tâm hồn của người phụ nữ có sự phối hợp giữa chất truyền thống và tính tân tiến. Người phụ nữ trong thơ vừa đằm thắm, dịu dàng êm ả, hồn hậu, thủy chung, vừa táo bạo, mãnh liệt, cháy bỏng, luôn vững tin vào sức mạnh mẽ và tự tin của tình yêu. Điều này góp thêm phần tạo nên sức mê hoặc mạnh mẽ và tự tin của thơ Xuân Quỳnh khi viết về một đề tài tình yêu phổ biến, quen thuộc
+ Từ những cung bậc cảm xúc của tình yêu, và cách nhà thơ lý giải về tình yêu, người đọc nhận ra vẻ đẹp nữ tính cũng đó đó là tiếng lòng của một tâm hồn phụ nữ giàu trắc ẩn, hồn hậu, nhạy cảm, luôn da diết trong khát vọng về tình yêu và niềm sung sướng đời thường
Đánh giá chung:
+ Đoạn thơ có cặp hình tượng song hành, chuyển hoá lẫn nhau là “sóng” và “em”. “Sóng” vừa là hình tượng vừa là hình tượng cho tâm hồn và tình yêu của người phụ nữ.
+ Thể thơ năm chữ, cách ngắt nhịp, phối âm tạo nên nhịp điệu khi khoan hoà khi dồn dập; ngôn từ thơ giản dị, tự nhiên, giàu xúc cảm và được tổ chức theo lối hô ứng, song hành tạo nên liên tưởng về những con sóng trùng điệp miên man; giọng điệu vừa tha thiết vừa sâu lắng, ...
+ Các giải pháp ẩn dụ, nhân hóa, đối lập, thắc mắc tu từ và điệp từ, điệp cú pháp góp thêm phần tạo nên nhịp điệu nồng nàn, say đắm, thích hợp cho việc diễn tả nỗi trăn trở do dự, nỗi nhớ mãnh liệt: “Em nghĩ về biển lớn/ Em nghĩ về anh, em”, “con sóng” (ba lần), “dưới lòng sâu - trên mặt nước”…
+ Ba khổ thơ trên đã thể hiện những do dự, trăn trở của người phụ nữ về cội nguồn của tình yêu cũng như nỗi nhớ thiết tha, mãnh liệt của tớ khi yêu, góp thêm phần làm rõ hơn những nét đặc sắc của phong cách thơ Xuân Quỳnh.
Thứ trưởng GD&ĐT Nguyễn Văn Phúc kiểm tra công tác thao tác thi tại TP.Hồ Chí Minh Sáng 7/7, Thứ trưởng GD&ĐT Nguyễn Văn Phúc và phó tổng giám đốc Sở GD&ĐT TP.Hồ Chí Minh kiểm tra công tác thao tác tổ chức thi tại điểm trường THPT Trưng Vương (quận 1, TP.Hồ Chí Minh).
Hướng dẫn
HỘI CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊNVÙNG DUYÊN HẢI VÀ ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ
TRƯỜNG THPT CHUYÊN THÁI BÌNH
ĐỀ THI ĐỀ XUẤT
ĐỀ THI MÔN NGỮ VĂN – KHỐI 11NĂM 2022
Thời gian làm bài thi: 180 phút
(Đề thi gồm 01 trang)
Câu 1 (8 điểm):
Trình bày suy nghĩ của anh/ chị về thắc mắc: “Chúng ta có nên bước qua ranh giới trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường?”
Câu 2 (12 điểm):
Bàn về nghề văn, nếu nhà văn Pautốpxki nhận định rằng: “Thiên chức của nhà văn là người dẫn đường vào xứ sở cái Đẹp” thì Gô – gôn xác định “Có những thời đại nếu không riêng gì có ra tận cùng toàn bộ cái xấu xa, đê tiện của môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường hiện tại thì ta sẽ không còn cách nào để hướng xã hội tới cái Đẹp”.
Giải thích và trình bày ý kiến của anh/ chị về hai nhận định trên.
Người ra đề: Phạm Thị Thu Vân
HỘI CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊNVÙNG DUYÊN HẢI VÀ ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ
TRƯỜNG THPT CHUYÊN THÁI BÌNH
HƯỚNG DẪN CHẤM THIMÔN NGỮ VĂN – KHỐI 11
NĂM 2022
Câu 1(8 điểm):
Yêu cầu về kĩ năng:
– Thí sinh biết phương pháp làm bài nghị luận xã hội về một vấn đề tư tưởng đạo lí được thể hiện qua một thắc mắc. Bài viết có bố cục rõ ràng, những vấn đề, luận cứ, lập luận xác đáng, ngặt nghèo, diễn đạt trôi chảy, sắc sảo, không mắc lỗi chính tả, dùng từ, ngữ pháp.
Yêu cầu về kiến thức và kỹ năng:
Thí sinh hoàn toàn có thể trình bày theo nhiều cách thức nhưng bài làm cần đạt được những ý cơ bản sau:
Nêu vấn đề nghị luận.
Dựa trên việc giải nghĩa, hiểu đúng và diễn đạt rành mạch về những từ ngữ, hình ảnh: thế nào là “ranh giới”, thế nào là “bước qua ranh giới”? (“Ranh giới” là những lằn vạch hữu hình hoặc vô hình trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường ngăn cách những khoảng chừng trống gian, phân định những địa phận hoặc những vấn đề rất khác nhau. “Bước qua ranh giới” thể hiện hành vi bức phá khỏi số lượng giới hạn ranh giới này để bước sang ranh giới khác, dẫn con người đến những lựa chọn thay đổi.)
Từ đó đặt ra vấn đề suy tư về thắc mắc: “nên bước qua ranh giới” hay “tránh việc bước qua ranh giới”.
Trình bày suy nghĩ về vấn đề.
Học sinh hoàn toàn có thể trình bày theo nhiều hướng rất khác nhau, nhưng cần làm rõ những vấn đề cơ bản sau:
– “nên bước qua ranh giới”:
+Trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường, có những ranh giới nào nên bước qua? (những trở ngại vất vả, những trở ngại, những nghịch cảnh, những thách thức trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường, những ý kiến lỗi thời, hủ lậu, thiếu khoa học…)
+ Tại sao tất cả chúng ta nên bước qua những ranh giới đó? (thể hiện được bản lĩnh, có sự tự tin, có sự trưởng thành, tạo được những tăng cấp cải tiến vượt bậc, những kì tích, góp công cho đời…)
– “tránh việc bước qua ranh giới”:
+ Những ranh giới nào tránh việc bước qua?(đạo đức, luật pháp, truyền thống, văn hóa tốt đẹp…)
+ Tại sao tránh việc bước qua những ranh giới này? (vi phạm đạo đức, vi phạm pháp luật, trở thành kẻ có hại cho đời…)
– Tuy nhiên, trong thực tếcó những ranh giới mà ta không được quyền lựa chọn “nên bước qua” hay “tránh việc bước qua” hoặc nhiều ranh giới mơ hồ, mong manh, rất khó nhận ra nên cần một chiếc nhìn sắc bén, một bản lĩnh vững vàng…
Bài học
Rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề cho bản thân mình về một thái độ sống đúng đắn.
III. Cách cho điểm:
7 – 8 điểm: Đảm bảo đầy đủ những yêu cầu, nghị luận có sức thuyết phục, diễn đạt xúc cảm, sáng tạo.
5 -6 điểm: Đáp ứng khá đầy đủ những yêu cầu, biết phương pháp triển khai vấn đề, không còn sai sót lớn về diễn đạt.
3 – 4 điểm: Hiểu vấn đề, biết phương pháp làm bài nghị luận xã hội, nhưng còn sơ sài về nội dung hoặc mắc nhiều lỗi.
1 -2 điểm: Hiểu vấn đề lơ mơ, diễn đạt yếu.
Câu 2 (12 điểm):
Yêu cầu về kĩ năng:
– Thí sinh biết phương pháp làm bài nghị luận về một ý kiến bàn về văn học, xác định đúng yêu cầu đề bài, vấn đề rõ ràng, ngặt nghèo, lập luận thuyết phục, biết phân tích, cảm thụ tác phẩm để làm sáng tỏ vấn đề, hành văn trong sáng, xúc
cảm, không mắc lỗi diễn đạt, dùng từ, đặt câu.
Yêu cầu về kiến thức và kỹ năng:
Học sinh hoàn toàn có thể trình bày theo nhiều cách thức rất khác nhau nhưng cần đảm bảo những ý cơ bản sau:
Giải thích nhận định
– lý giải thuật ngữ: Cái đẹp là gì?
– Giải thích nhận định của Pautốpxki: Pautốpxki dùng cách nói hình ảnh để xác định khuynh hướng về nét trẻ đẹp, trách nhiệm cao cả của người nghệ sĩ là viết về nét trẻ đẹp, ngợi ca nét trẻ đẹp.
– Giải thích nhận định của Gô- gôn: Gô –gôn dùng cách lập luận bác bỏ để nhấn mạnh vấn đề rằng: khuynh hướng về nét trẻ đẹp, việc làm của nhà văn là viết về cái xấu xa, đê tiện để lên án nó.
Hai tác giả nêu những ngả đường rất khác nhau để những người dân cầm bút hoàn thành xong trách nhiệm nghệ thuật và thẩm mỹ của tớ.
Trình bày suy nghĩ về nhận định:
– Đặc trưng của văn học là cái Đẹp. Con đường đến với sự yêu thích và trái tim bạn đọc, đánh dấu giá trị của tác phẩm văn học là hiệu suất cao nhận thức, giáo dục, thẩm mĩ. Mọi người nghệ sĩ sáng tác đều thuộc lòng chân lí nghệ thuật và thẩm mỹ này và hướng tác phẩm của tớ tới đích giá trị chân – thiện –mĩ.
– Nhưng từng người nghệ sĩ lại sở hữu nhiều ngả đường để khuynh hướng về đích chung ấy, bởi:
+ Hiện thực môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường phong phú, song hành nhiều mảng đối lập. Tùy vào đôi mắt nhìn đời, nhìn người, nhà văn hoàn toàn có thể chọn một mảng điển hình trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường ấy để tái hiện vào tác phẩm của tớ.
+ Nhà văn là cha đẻ của những tác phẩm văn chương, những đứa con tinh thần này là linh hồn, là khuôn mặt, là người đại diện cho tư tưởng, suy nghĩ, con người của nhà văn. Tuy nhiên, mỗi nhà văn lại sở hữu những phong cách nghệ thuật và thẩm mỹ riêng, thể hiện đậm cá tính sáng tạo của từng người nghệ sĩ. Do đó, văn chương là địa hạt “người nghệ sĩ không được lặp lại người khác, kể cả lặp lại chính mình”
Như vậy, hai nhận định tương hỗ update những mặt khuyết thiếu lẫn nhau để từ hai vấn đề tưởng như đối lập, từng người nghệ sĩ chân chính trên con phố sáng tạo nghệ thuật và thẩm mỹ hoàn thiện thiên chức của tớ.
Chứng minh làm sáng tỏ nhận định.
– Có những nhà văn viết về nét trẻ đẹp, ngợi ca nét trẻ đẹp để tạo nên giá trị cho tác phẩm (học viên hoàn toàn có thể tìm minh chứng trong những sáng tác của Nguyễn Tuân, Thạch lam …)
– Có những nhà văn chỉ ra tận cùng bộ mặt của cái xấu, tả chân hiện thực xấu xa của cuộc sống để tạo nên giá trị tác phẩm (học viên hoàn toàn có thể lấy minh chứng trong những sáng tác của Tú Xương, Vũ Trọng Phụng…)
– Và có những nhà văn biết ngợi ca, khơi gợi nét trẻ đẹp từ bên trong những cái có hình thức bề ngoài xấu xí, khó nhìn…
Đánh giá và mở rộng vấn đề:
– Tác phẩm chân đó đó là lời xác định cho những góp sức và tấm lòng của nhà văn dành riêng cho văn học và dân tộc bản địa nước nhà.
– Nhận thức về vai trò của hoạt động và sinh hoạt giải trí lao động sáng tạo trong nghệ thuật và thẩm mỹ nói chung và văn học nói riêng.
III. Cách cho điểm:
10 – 12 điểm: Bài viết đáp ứng tốt những yêu cầu trên. Diễn đạt giàu chất văn, lập luận rõ,ngặt nghèo, dẫn chứng thuyết phục, phân tích sâu sắc.
7 – 9 điểm: Bài viết đáp ứng được những ý cơ bản, hầu như không mắc lỗi về kĩ năng và diễn đạt.
4 – 6 điểm: Bài viết chỉ trình bày được một nửa yêu cầu. Lập luận và phân tích sơ sài, còn mắc lỗi về kĩ năng và diễn đạt.
1 – 3 điểm: Bài viết hiểu chưa rõ vấn đề, đa phần thuật kể dẫn chứng. Diễn đạt và kĩ năng viết yếu.
0 điểm: Bài viết lạc đề hoặc không viết bài.
Người soạn đáp án: Phạm Thị Thu Vân
Theo wikisecret.com
Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Các nhà viết đề thi Xây Đựng Nhà