Vai trò của giáo viên trong giáo dục hòa nhập ✅ Chi Tiết
Thủ Thuật về Vai trò của giáo viên trong giáo dục hòa nhập Chi Tiết
Hoàng Thị Thanh Mai đang tìm kiếm từ khóa Vai trò của giáo viên trong giáo dục hòa nhập được Cập Nhật vào lúc : 2022-09-07 07:30:08 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi Read tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.Tóm tắt nội dung tài liệu
Chương 3 HỖ TRỢ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP 1. Nhóm bạn bè 1.1. Tổ chức học viên trong nhà trường Theo điều lệ nhà trường: lớp, tổ là tổ chức chính thức của học viên từ lớp một trở lên. Ngoài ra học viên trong nhà trường còn tham gia những tổ chức đoàn thể của trẻ em như: Đội thiếu niên tiền phong, Đội nhi đồng..... Hàng ngày những em cùng học, cùng chơi, cùng tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ở thôn, xóm nên những em hiểu được tình cảm, nhu yếu, nguyện vọng và năng lực của nhau. Tổ chức lớp, Đội của học viên có vai trò tuyên truyền, giáo dục trẻ em biết thông cảm, yêu thương hoà nhập với những bạn khuyết tật và sẵn sàng giúp sức bạn khắc phục trở ngại vất vả trong học tập, trong sinh hoạt hằng ngày ở lớp, ở trường và trong cộng đồng. Chính sự thông cảm, tình thân ái và sự giúp sức lẫn nhau giữa trẻ với trẻ sẽ trở thành yếu tố động viên, khuyến khích những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nhân đạo trong hiệp hội vì tương lai của trẻ khuyết tật. Như vậy, được đến lớp học hoà nhập, trẻ khuyết tật mở rộng được quan hệ trong hiệp hội, trước hết là quan hệ trẻ với trẻ. Trẻ khuyết tật có thêm rất nhiều bạn bè trong nhóm, trong tổ, trong lớp, trong trường, trong chi đội, v.v.... 1.2. Xây dựng nhóm bè bạn 1.2.1. Vai trò của trẻ trong giáo dục hoà nhập Tục ngữ có câu “học thầy không tày học bạn”. Điều đó đã được thể hiện qua thực tế không riêng gì có trong chương trình giáo dục hoà nhập. Trẻ em có nhiều thuận lợi hơn so với người lớn trong việc việc giúp sức lẫn nhau: - Giúp đỡ nhau trong học tập. Việc giúp sức nhau có lợi cho tất cả hai phía: người được giúp sức và người giúp sức. Trẻ giúp sức nhau dễ hơn người lớn giúp sức trẻ vì giữa trẻ có tiếng nói chung. Chúng dùng ngôn từ của chúng, diễn đạt theo cách hiểu của chúng và không biến thành mặc cảm, lo ngại với nhau. Những điều đó giáo viên khó hoàn toàn có thể đạt được. Sự giúp đỡ lẫn nhau mang tính chất chất chất hai chiều vì cả hai bên đều có lợi. Lâu nay tất cả chúng ta ít khi nhận ra là người giúp sức có lợi mà chỉ thấy người được giúp sức được hưởng lợi. Lý thuyết và thực tế đã cho tất cả chúng ta biết: Qua việc giúp sức, hướng dẫn, lý giải cho bạn, bản thân người giúp sức sẽ nâng cao được kiến thức và kỹ năng của tớ. Nhiều nghiên cứu và phân tích đã chỉ ra rằng học bằng phương pháp nghe chỉ hiểu được 30% kiến thức và kỹ năng; bằng cả nghe và nhìn - 50%; cả nghe, nhìn và thực hành - 70%; nhưng nếu phối hợp nghe, nhìn, thực hành và hướng dẫn lại cho những người dân khác sẽ nắm bắt tới 90% lượng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng*. - Hỗ trợ giúp sức lẫn nhau trong đi lại và sinh hoạt. Trẻ bị liệt chân, trẻ mù rất cần sự tương hỗ của bạn bè trong việc đi học và trong sinh hoạt hằng ngày. Thiếu sự tương hỗ này trẻ gặp rất nhiều trở ngại vất vả thậm chí không thể đi học được. - Trẻ em là lực lượng tuyên truyền. Kinh nghiệm triển khai nhiều phong trào ở Việt nam đã cho tất cả chúng ta biết trẻ em là lực lượng tuyên truyền quan trọng. Không có một chương trình nào lại thành công về mặt tuyên truyền và lại không còn trẻ em tham gia. - Trẻ em tham gia vào việc xây dựng kế hoạch, đặt ra những qui tắc và thực hiện những gì mà chúng đã xây dựng, nên. 1.2.2. Xác lập vòng bạn bè Thông thường việc kết bạn và duy trì tình bạn giữa trẻ với nhau rất tự nhiên. Trẻ có thể rất thân nhau trong thời gian ở lớp học, nhưng sau giờ học hoàn toàn có thể lại không thân, hoặc trẻ có những thời gian rất thân nhau nhưng sau đó lại không duy trì được quan hệ đó. Do vậy, sự kết bạn và quan hệ tương tác giữa trẻ với trẻ cần phải tương hỗ. Do gặp nhiều trở ngại vất vả trong đời sống hằng ngày, trong hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức nên trẻ khuyết tật cũng gặp trở ngại vất vả trong tình bạn. Bởi đây là quan hệ được xây dựng từ hai phía và đòi hỏi phải thường xuyên củng cố, giữ gìn. Để tình bạn của trẻ thực sự có ý nghĩa trong đời sống tình cảm và sự phát triển của trẻ khuyết tật, giáo viên cần giúp sức trẻ xây dựng vòng bạn bè. * Theo Richard Villa trong “Gi¸o dôc hoµ nhËp, 1996” - 40 - Vòng bạn bè là lý thuyết xác lập những quan hệ xã hội để định ra phương châm ứng xử phù hợp, tạo điều kiện cho môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường phát triển. Lý thuyết về vòng bạn bè được xuất phát từ Canada và đã được sử dụng phổ biến ở nhiều nước trên thế giới không riêng gì có cho tuổi học đường mà còn áp dụng cho tất cả những người dân trưởng thành. Chủ thể của vòng bạn bè tự đặt ra những tiêu chí có ý nghĩa quan trọng cho cuộc sống của tớ rồi sắp xếp theo mức độ giảm dần. Khác với quan hệ thường có một cách tự nhiên của mỗi con người trong cuộc sống, Vòng bạn bè đối với trẻ khuyết tật ở đây mang nặng những yếu tố tâm lý, tự nguyện rồi phát triển trở thành trách nhiệm tự nguyện hơn là bổn phận, trách nhiệm và trách nhiệm thuần tuý vốn tồn tại đối với mỗi thành viên trong mái ấm gia đình, hiệp hội. Bảng so sánh sau đây phân biệt sự rất khác nhau đó: Vòn Vòng bạn bè của trẻ khuyết tật (sắp Vòng quan hệ tự nhiên của mỗi thành viên (sắp g xếp theo độ tin cậy) xếp theo bổn phận) Đối tượng Vai trò Đối tượng Vai trò 1 Những người thân trong gia đình Chia sẻ, tâm Những người ruột quan tâm chăm sóc, thiện nhất đối với tình, thân thiện thịt nhất: bố, mẹ, nuôi dưỡng vô điều trẻ nhất vợ, con. kiện 2 Những người gần quan tâm, có Người ruột thịt: quan tâm chăm sóc gũi thể chia sẻ, hỗ Anh, chị, em.. thường xuyên trợ 3 Những người, tổ tương hỗ khi có Bạn tâm huyết: tri sẵn sàng giúp sức, thổ lộ chức tham gia giúp điều kiện âm, tri kỷ tâm tình trẻ 4 Những người, tổ tạo môi trường tự nhiên thiên nhiên Bạn trên việc làm, tương hỗ lẫn nhau, đôi bên chức hoàn toàn có thể trao thuận lợi cho bạn xã giao cùng có lợi, giúp sức khi đổi, chia sẻ trẻ phat triển có điều kiện, có đề nghị Như vậy ta sẽ có vòng bạn bè sau: 4 3 2 1 Trẻ 1.2.3. Phương pháp xây dựng vòng bạn bè Có nhiều cách thức rất khác nhau để xây dựng vòng bạn bè. Tuỳ thuộc vào kinh nghiệm tay nghề và đối tượng học viên rõ ràng trong lớp mình, giáo viên hoàn toàn có thể đưa ra những phương pháp rất khác nhau. Dưới đây mô tả một cách xây dựng đã được thể hiện ở những chương trình giáo dục hoà nhập Vòng 1: Vòng thân thiện thân mật - 41 - Giáo viên lý giải cho học viên rõ về vai trò và ý nghĩa của quan hệ thân thiện Một trong những học viên trong lớp.và hoàn toàn tin tưởng rằng nếu quan hệ đó được thiết lập, lớp học sẽ tốt hơn. Sau đó giáo viên phát cho từng học viên một tờ giấy đã vẽ sẵn 4 vòng và yêu cầu đề tên của tớ vào giữa. Sau đó đề tên của những người dân thân trong gia đình thiện nhất vào vòng 1. Những người ở vòng 1 là những người dân thân trong gia đình thiện nhất, nếu thiếu họ chủ thể ở giữa sẽ không thể tồn tại được về mặt tình cảm. Giáo viên hoàn toàn có thể đưa ra vòng 1 của tớ bằng cách hài ước như chồng, con, ... Vòng 2: Vòng thân tình Vòng 2 là vòng gồm có những bạn thân mật nhưng ít thân hơn những bạn ở vòng 1. Giáo viên hoàn toàn có thể minh hoạ bằng chính bản thân mình mình như điền tên 5 – 6 người bạn đang cùng thao tác, bạn thân từ thở học trò, anh em ruột thịt tâm đầu ý hợp. Vòng 3: Vòng những người dân cùng tham gia Giáo viện hoàn toàn có thể cho từng trẻ tự điền hay cả nhóm cùng điền vào vòng này gồm những người dân trẻ thích nhưng chưa phải đã thân mật. Lấy mình làm ví dụ, giáo viên hoàn toàn có thể điền tên bạn đồng nghiệp mình kính phục, bạn hàng xóm, bạn cùng đi chơi, anh em cùng dòng họ .v.v. Vòng 4: Vòng chia sẻ Sau khi đã điền 3 vòng, học viên hoàn toàn có thể điền tên những người dân mà trẻ liên quan, cùng chung sống như giáo viên, bác sỹ, hàng xóm vv Giáo viên, nhờ vào vòng bạn bè của từng trẻ, trao đổi với học viên về vai trò của vòng bạn bè đối với thành viên trẻ. Sau đó, trao đổi với cả lớp về vòng bạn bè của trẻ có nhu cầu đặc biệt trong lớp mình. Giáo viên phân tích và nêu rõ vai trò của vòng 1 bằng những câu hỏi như: Nếu thiếu những người dân trong vòng này môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường của trẻ, đặc biệt trẻ khuyết tật, sẽ ra sao; Những người trong vòng này còn có vai trò gì đối với mỗi thành viên; Làm thế nào để có thêm bạn ở trong vòng một. Sau đó, trẻ khuyết tật cùng cả lớp trao đổi về việc làm thế nào để có những bạn bè trong lớp hoàn toàn có thể trở thành những người dân trong vòng một của trẻ khuyết tật. Sau khi phân tích những việc làm thiết yếu để có thêm bạn trong vòng một của trẻ, giáo viên cùng trao đổi với học viên xây dựng kế hoạch hành vi thể hiện những ý tưởng đã bàn. Các giải pháp nâng cao hiệu suất cao hoạt động và sinh hoạt giải trí của vòng bạn bè 1) Tổ chức nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí rất khác nhau để tăng sự hiểu biết và tạo thời cơ cho trẻ thể hiện. 2) Động viên, khuyến khích kịp thời những hành vi, biểu lộ tốt 3) Tuyên truyền phổ biến rộng những điển hình 2. Nhóm tương hỗ hiệp hội 2.1. Các yếu tố của hiệp hội (ở địa phương) ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ em khuyết tật Trẻ em sinh ra và lớn lên trong hiệp hội. Cộng đồng có vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ. Các yếu tố dưới đây có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của trẻ. Yếu tố tự nhiên: Vị trí địa lý, địa hình, môi trường tự nhiên thiên nhiên, khí hậu, đường giao thông vận tải vùng sâu, vùng xa v.v... Các yếu tố xã hội: Phong tục tập quán; Trình độ dân trí; Nhận thức và thái độ đối với trẻ khuyết tật của hiệp hội; Sự phát triển y tế, giáo dục của địa phương; Sự quan tâm của cơ quan ban ngành sở tại địa phương và những đoàn thể đối với việc giáo dục trẻ khuyết tật. Về kinh tế tài chính: Đời sống của hiệp hội dân cư 2.2.Những tồn tại của hiệp hội trong công tác thao tác giáo dục hoà nhập Hiểu không đầy đủ về trẻ khuyết tật: đưa đến cách suy nghĩ, thái độ, cách đối xử thiếu tôn trọng, khinh thường, thiếu công minh ... đều gây trở ngại vất vả cho việc hoà nhập của trẻ tại mái ấm gia đình và xã hội. Chọn quy mô giáo dục không thích phù phù hợp với sự phát triển của trẻ - 42 - Nhận thức, kinh nghiệm tay nghề, kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật của cán bộ, nhân viên trong hiệp hội còn ít hoặc chưa đúng đắn nên đã gây hạn chế cho công tác thao tác giáo dục hoà nhập. Quan điểm hay quan điểm nhận có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của trẻ khuyết tật. Việc đánh giá đó được thể hiện theo quy mô sau: 1. Mô hình đánh giá tiền viên Đánh giá thấp Không làm Bị xem là bản thân được gì người xấu Không biết cái gì Không kỳ vọng tốt cho bản thân mình một tương lai tốt đẹp Vấn đề trẻ khuyết tật Gánh nặng cho Cần trợ giúp hiệp hội và hướng dẫn Không có khả Nhu cầu năng duy trì một dịch vụ và việc làm tốt đối đãi Kết luận đưa ra: 1) Chỉ trích; 2) Coi thường; 3) Xem họ là người bất lực và không hoàn toàn có thể tự giúp bản thân. 2. Mô hình xã hội Không được Bị phân biệt đối hưởng những dịch Không được tới xử cách ly vụ XH trường Bị khinh rẻ và Thiếu thông tin, thương hại hiểu biết Vấn đề người khuyết tật Thiếu sự quan Nghèo khổ tâm của hiệp hội Môi trường và điều kiện vật chất tương đối tốt Thiếu vốn và Thiếu thiếu thời cơ trình độ xin việc làm - 43 - Kết luận: Đối với người khuyết tật nói chung, trẻ khuyết tật nói riêng nên có cái nhìn đúng đắn: • Không coi thường, không riêng gì có trích người khuyết tật • Tin tưởng ở tương lại của người khuyết tật nếu môi trường tự nhiên thiên nhiên và điều kiện được thay đổi. 2.3.Xây dựng nhóm tương hỗ hiệp hội Thế nào là nhóm tương hỗ hiệp hội? Đây là những thành viên tự nguyện trong hiệp hội dân cư (ở thôn hoặc xã) góp công sức của con người, vật chất và tinh thần, để tương hỗ giúp sức một hoặc nhiều trẻ khuyết tật vượt khó khăn để hoà nhập xã hội. Vai trò hiệu suất cao của nhóm hiệp hội • Đổi mới nhận thức về trẻ khuyết tật trong hiệp hội dân cư và mái ấm gia đình trẻ khuyết tật • Tư vấn cho mái ấm gia đình về cách chăm sóc, giáo dục, phục hồi hiệu suất cao cho trẻ, tạo niềm tin cho họ • Phát hiện sớm những nhu yếu của trẻ • Trực tiếp giúp sức trẻ trong học tập, phục hồi hiệu suất cao và tham gia mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí trong xã hội • Lôi cuốn những thành viên trong hiệp hội tham gia tương hỗ trẻ • Phối hợp giữa mái ấm gia đình và hiệp hội để tìm ra giải pháp để giúp sức trẻ • Theo dõi đánh giá sự tiến bộ của trẻ 2.3.1.Qui trình xây dựng kế hoạch và tiến hành tương hỗ cho một trẻ khuyết tật tại hiệp hội Người cán bộ nhóm tương hỗ hiệp hội muốn làm tốt việc làm của tớ, ngoài những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng công tác thao tác xã hội còn phải hiểu sâu sắc về kĩ năng tiềm ẩn của trẻ khuyết tật, về môi trường tự nhiên thiên nhiên giáo dục cũng như việc vạch kế hoạch, cách tổ chức tương hỗ giúp trẻ có hiệu suất cao nhất. Qui trình tương hỗ một trẻ khuyết tật tại hiệp hội hoàn toàn có thể tóm tắt như sau: 1. Họp nhóm 2. Mong đợi của gia 3. Lo lắng, trăn trở hiệp hội đình đối với con em của tớ của mái ấm gia đình mình 6. Thực hiện 5. Xây dựng mục 4. Hiểu về năng lực kế hoạch tiêu và kế hoạch và nhu yếu và sở giúp sức đứa trẻ thích của trẻ 7. Đánh giá kết 8. Tìm hiểu nhu yếu quả thực hiện và năng lực mới của trẻ Tiến hành cuộc họp - Người đứng đầu nhóm cần thông báo rõ cho mọi người biết về mục tiêu cuộc họp - Thảo luận về nội dung việc làm cần tiến hành - Cùng nhau đưa ra những kỳ vọng vào trẻ (đối tượng rõ ràng) - 44 - Thí dụ: Mục đích cuộc họp là cùng nhau bàn luận, vạch kế hoạch và cách tiến hành hỗ trợ cho em Ng. T. Mai 8 tuổi (trở ngại vất vả về học) tại thôn số 8 xã ... Các yếu tố thiết yếu cho một cụôc họp có hiệu suất cao: - Mọi người phải biết trước mục tiêu cuộc họp - Cuộc họp phải được xác định nội dung trước - Phải có chương trình rõ ràng - Thành phần cuộc họp: chỉ những người dân dân có liên quan đến việc làm - Cán bộ lãnh đạo phải đến đúng giờ - Xác định hợp lý những vấn đề bàn luận - Mọi người được tự do nêu lên những ý kiến của tớ - Tôn trọng lẫn nhau trong lúc bàn luận - Chủ toạ không ngắt ý kiến người đang phát biểu - Mọi người tích cực chia xẻ ý kiến - Trong lúc họp, mọi người không thao tác riêng - Hướng bàn luận vào trọng tâm cuộc họp - Đảm bảo thời gian thảo luận - Sau cuộc họp nên phải có kết luận - Có kế họach triển khai rõ ràng: phân công việc làm cho từng người Những mong đợi của mái ấm gia đình Tại sao người cán bộ hiệp hội lại phải hiểu được những mong đợi của mái ấm gia đình đối với con em của tớ họ? Thông thường mái ấm gia đình có con bị khuyết tật thường biểu lộ ý muốn của tớ theo cách rất khác nhau: Muốn con mình được chữa lành Muốn con mình được phát riển như những trẻ khác Được mọi tình nhân quí tôn trọng Được tự lập và tự lo liệu môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường .......... Có những mong đợi hoàn toàn có thể thực hiện được, nhưng cũng luôn có thể có những mong đợi vượt ra ngoài kĩ năng và tầm hiểu biết mà người cán bộ hiệp hội không đáp ứng được. Vì vậy phải lý giải cho họ hiểu tại sao những mong đợi đó không thể xử lý và xử lý được mà chúng ta cần hướng tới những mong đợi hiện thực. Thí dụ: Có những phụ huynh mong ước con mình được học tập tập trung tại một trường chuyên biệt vì học nghĩ rằng nơi đó con họ sẽ được hưởng nhiều quyền lợi và được sự tương hỗ của những tổ chức phi chính phủ nước nhà nước ngoài nhiều hơn nữa. Họ không biết, vì chưa được tận mắt tận mắt chứng kiến, sự hạn chế của môi trường tự nhiên thiên nhiên này đối với sự phát triển của con mình. Cán bộ hiệp hội cần phân tích, giảng giải cho họ hiểu và giúp họ có cách giúp sức con em của tớ mình một cách thiết thực. Để những mong ước và kỳ vọng của phu huynh sát với thực tế và trở thành hiên thực, người cán bộ hiệp hội phải lý giải cho họ hiểu về quyền lợi giáo dục hoà nhập và phục hồi hiệu suất cao nhờ vào hiệp hội. Từ đó hoàn toàn có thể biết được cha mẹ những em mong ước gì ở hiệp hội. Những lo ngại của mái ấm gia đình Phần lớn trẻ khuyết tật sống trong những mái ấm gia đình có thực trạng trở ngại vất vả: Về kinh tế tài chính do phải chạy chữa cho con mình, không yên tâm làm ăn Về nhân lực: Thiếu người giúp sức vì phải trông nom con khuyết tật Trình độ học vấn thâp nên thiếu kiến thức và kỹ năng thông thường Thiếu thông tin về cách giúp sức con mình ... Những trở ngại vất vả mà những mái ấm gia đình phải đối mặt trong cuộc khủng hoảng rủi ro cục bộ tâm lýđược biểu lộ ở dạng: - Tâm lý nặng nề đối với quá khứ như xấu xa, xấu hổ, tức giận, thất vọng ... - 45 - - Những rắc rối trong mái ấm gia đình như đói nghèo, bệnh tật, ít hiểu biết đang ra mắt hằng ngày cản trở trong việc chăm sóc, giáo dục con cháu. Về tương lai: Nhiều mái ấm gia đình lo ngại về những gì hoàn toàn có thể xẩy ra đối với con em của tớ họ. sẽ gây ra những căng thẳng mệt mỏi và tạo thêm những trở ngại vất vả trong việc giáo dục trẻ. Ví dụ: Một mái ấm gia đình nghèo có người vợ chết sớm để lại đứa con tật nguyền. Buồn phiền, thiếu tiền bạc để chăm sóc chữa bệnh cho con làm cho những người dân bố không hề tâm trí quan tâm, chăm sóc con. Những mái ấm gia đình như vậy nên phải được hiệp hội chia xẻ những lo ngại mà theo họ là không còn lối thoát. Để làm được điều đó, nhóm hiệp hội phải: - Gặp gỡ và trao đổi kinh nghiệm tay nghề với mái ấm gia đình - Thấu hiểu những trở ngại vất vả rắc rối mà đình họ đang đối mặt - Sự đồng cảm của cán bộ hiệp hội sẽ làm cho những bậc phụ huynh cảm thấy thân mật, tin tưởng và kỳ vọng để họ hoàn toàn có thể bộc bạch hết những suy nghĩ, băn khăn, lo ngại sâu lắng, thầm kín của tớ. Thí dụ: - Lo con mình bị trẻ khác trêu chọc - Lo con mình không thể học tập được như những bạn khác - Lo con mình có hành vi không đẹp đối với bạn bè, cô giáo - Lo bị người khác chê cười vì có con khuyết tật - Trăn trở khi mình ốm đau, già yếu không còn ai chăm sóc, giúp sức đứa con khuyết tật. - Lo lắng về môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường sau này của đứa trẻ... Bằng những lời "tâm tình" cán bộ hiệp hội nên phải gợi mở, dẫn dắt để phụ huynh "tâm sự" hết những suy nghĩ đó. Đây là một nghệ thuật và thẩm mỹ trong đó toàn cảnh, thực trạng, tâm thế, tính tráng lệ, thực lòng là những yếu tố quyết định sự thành công hay thất bại của việc này. Tiến hành thực hiện những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt Theo kế hoạch đã được biên soạn, những người dân tham gia tương hỗ sẽ tiến hành những hoạt động tương hỗ trẻ. Tuy những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt được tiến hành riêng theo kế hoạch, nhưng những hoạt động có liên hệ ngặt nghèo với nhau và đều là những tác động nhằm mục đích mục tiêu chung. Do vậy khi tiến hành những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt, không riêng gì có luôn khuynh hướng về phía mục tiêu của từng hoạt động và sinh hoạt giải trí mà còn định khuynh hướng về phía tiềm năng chung. Đánh giá kết quả hoạt động và sinh hoạt giải trí Đánh giá là khâu quan trọng trong qui trình tương hỗ cho những người dân cán bộ hiệp hội thấy hết được những mặt đã đạt được và những mặt cần tiếp tục tương hỗ; Đồng thời đánh giá cũng giúp nhóm nhìn nhận lại việc làm của tớ. Đánh giá hoàn toàn có thể theo những nội dung sau: - Đánh giá theo tiềm năng đã đề ra - Đánh giá theo mong đợi của từng hoạt động và sinh hoạt giải trí - Đánh giá những giải pháp tác động - Đánh giá sự tham gia của từng thành viên - Đánh giá về thời gian đưa ra những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt. .... Sau thuở nào gian nhất định, đánh giá sẽ cho ta những thông tin mới về đứa trẻ gồm những năng lực, nhu yếu mới cùng như những nét đậm cá tính của trẻ. Trên cơ sở những thông tin đó, tiềm năng, kế hoạch mới sẽ được biên soạn và thực hiện. 2.4. Kỹ năng tư vấn hiệp hội Khái niệm về tư vấn Tư vấn là hình thức truyền thống đặc biệt ra mắt trực tiếp giữa hai người nhằm mục đích cung cấp thông tin giúp người được tư vấn hoàn toàn có thể lựa chọn và quyết định một vấn đề nào đó. - 46 - Ví dụ: Cán bộ chăm sóc trẻ em tư vấn cho mái ấm gia đình về vấn đề tương hỗ, tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật phát triển. Gia đình cùng cán hộ địa phương những ban ngành xây dựng chương trình kế hoạch đưa trẻ khuyết tật ra lớp học và tương hỗ tại nhà. Những nguyên tắc của tư vấn a. Khách quan Khách quan là thái độ mà người tư vấn nên phải có khi đáp ứng thông tin cho đối tượng được tư vấn, để họ hoàn toàn có thể tự mình quyết định, không biến thành sức ép của người tư vấn. Tuy nhiên, khách quan không nghĩa là người tư vấn làm ngơ trước những nhu yếu của đối tượng được tư vấn (người được tư vấn) mà đặt mình vào vị trí của đối tượng, nỗ lực hiểu xem họ cảm thấy thế nào khi ta tư vấn cho họ. Thái độ trung thực khi đáp ứng thông tin cũng khá được xem là một phần của sự việc khách quan. Hãy nói sự thực đừng nói theo ý đối tượng được tư vấn muốn. b. Tôn trọng Tôn trọng đối tượng được tư vấn, sự riêng tư của tớ là vấn đề kiện để hoàn toàn có thể tiếp mọi người, mọi tập thể ở mức độ nào đó tuỳ theo kĩ năng của người tư vấn, sao cho đối tượng được tư vấn hoàn toàn có thể nói rằng hết mối quan tâm của tớ với vấn đề đang được tư vấn, bàn luận. Mỗi thành viên, đối tượng trong quá trình tư vấn đều có quyền được tôn trọng vì vậy khi trò chuyện, phỏng vấn, tọa đàm người tư vẫn không nôn nóng, vội vã. c. Trung thực Người cán bộ tư vấn tuyệt đối không được áp đặt những giá trị văn hoá xã hội cũng như đạo đức của tớ mình mình đối với đối tượng được tư vấn, cũng không được đưa những thông tin không đúng ảnh hưởng không tốt đến vấn đề mà mình đang tư vấn. d. Kín đáo Phải đảm bảo giữ kín những điều họ đáp ứng, không được tiểt lộ cho những người dân khác biết nếu họ có yêu cầu. Các kỹ năng tư vấn a. Chủ động lắng nghe, truyền thông bằng cử chỉ Những gợi ý trong khâu dữ thế chủ động lắng nghe • Biết im re đúng lúc là yếu tố cơ bản của nghệ thuật và thẩm mỹ lắng nghe. • Gặp gỡ đối tượng được tư vấn ở địa điểm thoải mái. • Tiếp cận đối tượng tư vấn theo phương pháp với đậm cá tính thành viên. • Lắng nghe đối tượng cũng như quan sát cách trình bày vấn đề của tớ. Chú ý đến lời nói, cách dùng từ ngữ và những biểu lộ trên nét mặt đối tượng. • Chăm chú theo dõi ánh mắt của đối tượng được tư vấn một cách dịu dàng êm ả. • Khi nghe người hơi nghiêng về phía trước, gật đầu tán thành với ý kiến của đối tượng được tư vấn. • Có những tư những tán đồng: "à!à" "xin cứ nói" "vâng" "và ra vậy"... • Cố gắng thể hiện sự đồng cảm với đối tượng. • Thay vì suy nghĩ xem nên nói gì với đối tượng, nên chú ý lắng nghe họ. • Áp dụng thủ thuật nhắc lại lời của đối tượng để khẳng đinh tôi đã hiểu được vấn đề của tớ. Những để ý quan tâm khi lắng nghe và truyền thông bằng cử chỉ Thái độ đối với đối tượng ra làm sao? - Thỉnh thoảng mỉm cười - Thân thiện nhìn vào mặt đối tượng. - Không nhăn trán hoặc nhíu mày - Không thể hiện vẻ bất bình - 47 - - Không vân vê vật gì đó trên tay khi đang nghe hoặc đang nói chuyện với đối tượng. Địa điểm tiếp đối tượng ra làm sao? - Sạch sẽ, ngăn nắp - Chỗ ngồi rộng rãi, thoải mái. - Giữa cán bộ tư vấn và đối tượng được tư vấn nên ngồi cách nhauvới một khoảng chừng nhất định thích hợp cho cuộc phỏng vấn trò chuyện. Cử chỉ của người tư vấn ra làm sao? - Cử chỉ thoải mái, nhẹ nhàng - Không thao tác gì đó trong khi đang trao đổi với đối tượng. - Không thường xuyên hoặc chú ý nhìn đối tượng - Không ngáp trong khi đang trao đổi với đối tượng - Không biểu lộ sự phân tán hoặc nhìn ra nơi khác, nhìn vào đối tượng - Không thường xuyên thay đổi vị trí ngồi Giọng nói của cán bộ tư vấn ra làm sao? - Cần có giọng nói nhẹ nhàng và trôi chảy trong khi tư vấn cho đối tượng. - Tránh nhận định, thái độ không tán thành hoặc phủ nhận thông qua giọng nói. - Tôn trọng những phút im re để đối tượng có thời gian trình bày và nêu thắc mắc. - Không xen lời để lấp những khoảnh khắc im re. b. Kỹ năng xác định và phản ánh nội dung (nhắc lại lời đối tượng được tư vấn) Cán bộ tư vấn lắng nghe đối tượng được tư vấn trình bày. Sau đó nhắc lại nội dung mà họ trình bày, tốt nhất dùng chính những từ ngữ mà người ta đã dùng để tương hỗ cho cán bộ tư vấn kiểm tra xem mình có hiểu đúng vấn đề đối tượng trình bày hay là không. Cán bộ tư vấn nhắc lại lời của đối tượng được tư vấn cũng là để xác định và phản ánh tình cảm của tớ với đối tượng. Sự đồng cảm này làm cho họ thấy những điều họ trình bày đã được lắng nghe và hiểu được tình cảm, thực trạng của tớ. c. Kỹ năng đặt thắc mắc Trong quá trình tư vấn, người tư vấn cần đặt thắc mắc để xác định mong ước của đối tượng (người được tư vấn) để có những thông tin cơ bản về vấn đề mình mong đợi. Chẳng hạn, tư vấn cho mái ấm gia đình về việc cần cho trẻ khuyết tật ra học hoà nhập. Người tư vấn phải đưa ra những thắc mắc tìm hiểu thực trạng mái ấm gia đình, môi trường tự nhiên thiên nhiên, hiệp hội xung quanh trẻ ... Cùng mái ấm gia đình tìm giải pháp giúp sức trẻ, đưa trẻ ra học hoà nhập. Có thể dùng thắc mắc mở hoặc đóng để tìm hiểu những thông tin rõ ràng hoặc tình cảm của đối tượng để hoàn toàn có thể giúp họ tự xử lý và xử lý vấn đề. Câu hỏi đóng là loại thắc mắc có câu trả lời bằng số liệu hoặc "có" hoặc "không". Câu hỏi mở là loại thắc mắc để tìm hiểu suy nghĩ, tình cảm và lý giải. Tìm hiểu xem đối tượng đã nỗ lực xử lý và xử lý vấn đề như vậy nào để tương hỗ cùng xử lý và xử lý. Chẳng hạn, Bác đã trao đổi với ai vấn đề này chưa? Thế bây giờ bác định thế nào? ... Những kỹ năng nên phải có khi phỏng vấn: - Khai thác tỷ mỷ những nghành thiết yếu qua những thắc mắc mở và khuyến khích đối tượng đáp ứng thông tin. - Xây dựng niềm tin, giữa người phỏng vấn và người được phỏng vấn. - Trao đổi về tính chất, nguyên nhân của vấn đề với người được phỏng vấn. - Tạo điều kiện cho những người dân được phỏng vấn có thời cơ đặt thắc mắc. - Khi phỏng vấn nên tránh: + Ép người được phỏng vấn đưa ra những quyết định khi chưa sẵn sàng. + Nói như một người thuyết giáo. + Làm cho những người dân được phỏng vấn lúng túng bởi quá nhiều thắc mắc. - 48 - d. Kỹ năng đánh giá đối tượng Khi đối tượng được tư vấn đã bày tỏ ý nghĩ, tình cảm của tớ, người cán bộ tư vấn phải xác định điều họ nói ra là rất có ý nghĩa cho việc xử lý và xử lý vấn đề. Cần phải khẳng định lại với đối tượng là vấn đề của tớ là một vấn đề thông thường, hoàn toàn có thể cùng nhau giải quyết. e. Kỹ năng đáp ứng thông tin Người cán bộ tư vấn nên phải biết những gì đối tượng được tư vấn đã biết hoặc đã được nghe nói, sau đó nhẹ nhàng uốn nắn những thông tin sai lệch và đáp ứng thêm thông tin mới bằng ngôn từ đơn giản để họ hiểu được. Cần đáp ứng thêm những thông tin cần thiết để họ tham khảo, học tập, rút kinh nghiệm tay nghề để hoàn toàn có thể tự xử lý và xử lý vấn đề theo hướng tích cực như mong đợi. f. Kỹ năng tóm tắt vấn đề Cán bộ tư vấn tương hỗ cho những người dân được tư vấn tóm tắt lại vấn đề trao đổi và đưa ra quyết định. Tóm tắt vấn đề sao cho đối tượng hiểu những vấn đề đã trao đổi và tăng thêm tình cảmgiữa họ với nhau. Nếu người được tư vấn muốn thêm thời gian để suy nghĩ, cần thêm thông tin để hoàn toàn có thể quyết định, thì tóm tắt vấn đề của người cán bộ tư vấn sẽ giúp họ thấy rõ hơn trong những buổi gặp tiếp theo. g. Kết thúc phỏng vấn Kết thúc phỏng vấn ra làm sao? - Kết thúc buổi phóng vấn khi đã đạt được mục tiêu - Thông thường người phỏng vấn ra hiệu về sự kết thúc buổi phỏng vấn. - Giải thích cho những người dân được phỏng vấn những thông tin thu thập sẽ được sử dụng ra làm sao? - tin tức thu được từ cuộc phỏng vấn cần phải xem lại và tóm tắt. - Nếu như hết thời gian mà vẫn còn vấn đề chưa xử lý và xử lý được, hoàn toàn có thể sắp xếp cho cuộc phỏng vấn tiếp theo. - Người phỏng vấn cảm ơn người được phỏng vấn. 2.5.Trung tâm tương hỗ giáo dục hoà nhập cấp huyện Trung tâm tương hỗ là gì? Trung tâm tương hỗ giáo dục hoà nhập không phải là quy mô trường chuyên biệt dạy trẻ em khuyết tật (tập trung - nội trú). Mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí hỗ giáo dục hoà nhập của Trung tâm ra mắt trong những trường học thông qua những cộng tác viên, tình nguyện viên và thân nhân trẻ khuyết tật. Các cán bộ của Trung tâm đa phần hướng dẫn giáo viên, đáp ứng tài liệu, đáp ứng mọi nhu yếu của học viên ở những trường có học viên khuyết tật học hòa nhập. Mục đích của Trung tâm giáo tương hỗ dục hoà nhập cấp huyện - Tạo ra những nguồn tương hỗ trẻ có nhu yếu đặc biệt ngay trong hiệp hội: nguồn nhân lực, nguồn kiến thức và kỹ năng, phương tiện, tài liệu, vật chất. - Hỗ trợ những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục hoà nhập trong những trường học (mần nin thiếu nhi và phổ thông) và trong hiệp hội, mái ấm gia đình có trẻ em khuyết tật. - Thông qua nhà trường và lực lượng hiệp hội (nhóm tình nguyện) trực tiếp hoặc gián tiếp giúp sức, tạo thời cơ thuận lợi cho tất cả trẻ em có nhu yếu đặc biệt được học hoà nhập ở ngay nơi mình sống. Chức năng của trung tâm tương hỗ - Tư vấn: Giải đáp tất cả những thắc mắc của hiệp hội, mái ấm gia đình trẻ khuyết tật có liên quan tới nhu yếu quyền lợi và sự phát triển của trẻ em. Giúp cho mái ấm gia đình và bản thân trẻ khuyết tật làm rõ về đặc điểm của đối tượng, từ đó định hướng và cách chăm sóc giáo dục để trẻ phát triển và hoà nhập. Để hoàn toàn có thể thực hiện được hiệu suất cao tư vấn thì đòi hỏi cán bộ Trung tâm phải có đầy đủ kiến thức và kỹ năng thiết yếu, như phương pháp giảng dạy, kiến thức và kỹ năng về tâm lý học, sinh lý học, xã hội học, giáo dục học... - 49 - - Bồi dưỡng giáo viên và những tình nguyên viên, có kiến thức và kỹ năng và kỹ năng update để đáp ứng nhu yếu của trẻ khuyết tật. + Tổ chức tập huấn cho giáo viên trong huyện về nội dung, phương pháp và cách tổ chức giáo dục hoà nhập cho trẻ có nhu yếu đặc biệt. + Tổ chức những hội thảo chiến lược trao đổi kinh nghiệm tay nghề về phương pháp giáo dục, giảng dạy học viên có trở ngại vất vả rất khác nhau. Ví dụ: như kiến thức và kỹ năng dạy trẻ có trở ngại vất vả về nhìn, về nghe, về học tập... + Bồi dưỡng trình độ trách nhiệm cho thân nhân và những người dân tình nguyện, hỗ trợ giáo dục trẻ khuyết tật. + Mời những Chuyên Viên ở tuyến trên giúp sức, tập huấn, trao đổi thông tin. + Cán bộ của Trung tâm luôn học tập nâng cao trình độ. + Cung cấp những phương tiện, tài liệu có liên quan tới chương trình học tập và rèn luyện phát triển của học viên (sách chữ nổi, máy trợ thính, bảng và dùi viết Braille, xe đẩy...) Tổ chức và điều hành những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục hoà nhập trong huyện - Xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục hoà nhập của huyện, thời gian ngắn (một năm học) dài hạn (3-5 năm)... trên cơ sở kế hoạch phát triển giáo dục hoà nhập của mỗi đơn vị xã. - Tổ chức thực hiện giáo dục hoà nhập ở những trường học: + Tuyên truyền vận động trẻ đi học + Điều phối những lực lượng tương hỗ của hiệp hội + Chuyển giao, đáp ứng tài liệu, phương tiện cho những trường. + Nếu thiết yếu cần trợ giúp giáo viên một số trong những buổi đầu lên lớp (trường hợp gặp trẻ em có nhu yếu đặc biệt - khuyết tật nặng). + Tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thao diễn: đổi mới phương pháp dạy học trong trường hoặc theo cụm trường (3-6 xã) theo những chuyên đề. - Xây dựng những biểu mẫu và hướng dẫn những trường thực hiện chính sách theo dõi, ghi chép, báo cáo lên tuyến trên: + Sổ theo dõi học viên + Sổ ghi chép, nhật ký của giáo viên + Sổ liên lạc với mái ấm gia đình và nhóm tình nguyện + Bảng tổng hợp đánh giá kết quả sau mỗi học kỳ hoặc sau một năm học. - Chuẩn bị tư thế và năng lực cho trẻ tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội sau khi tham gia học xong. Trung tâm tương hỗ cần xúc tiến công tác thao tác hướng nghiệp cho học viên: Đặt vấn đề với tổ chức LĐ-TBXH, Hội người mù, người tàn tật và những cơ sở sản xuất khác (cựu chiến binh, Hội chữ thập đỏ...) cùng tham gia trong công tác thao tác hướng nghiệp, đào tạo nghề, tìm kiếm việc làm cho thanh thiếu niên khuyết tật. Điều tra, khảo sát phân loại, tìm kiếm những nghề hiện có ở địa phương phù phù phù hợp với trẻ em lớn tuổi. Lập kế hoạch trợ giúp một đơn vị xã, trường rõ ràng Giám định kĩ năng và nhu yếu của trẻ em và mái ấm gia đình về lao động tay nghề... Tổ chức cho trẻ tham quan những cơ sở sản xuất; thử tay nghề và làm quen với nghề phù hợp. Dạy nghề: Dựa vào hiệp hội và mái ấm gia đình trẻ khuyết tật để sẵn sàng sẵn sàng cơ sở dạy nghề Xác định quy mô dạy nghề: thành viên, mái ấm gia đình, liên gia dạy nghề tập trung hay phân tán, học nghề hoà nhập trong cá trường dạy nghề. Hỗ trợ, tạo thời cơ tìm giáo viên dạy nghề để tương hỗ trẻ học nghề, hướng nghiệp - Ngoài ra Trung tâm Hỗ trợ giáo dục hoà nhập còn tồn tại những hiệu suất cao: Là trung tâm đầu mối của những tổ chức ban ngành đoàn thể thành viên muốn đóng góp sức lực, nhân lực, vật chất cho trẻ em khuyết tật. - 50 - Vận động sự tương hỗ của những đơn vị, cơ quan trong và ngoài nước. Làm tham mưu cố vấn cho Phòng Giáo dục đào tạo, Trung tâm Y tế, UBND huyện về lĩnh vực giáo dục trẻ khuyết tật. 3. Quản lý giáo dục hoà nhập trong nhà trường 3.1. Lực lượng giáo dục cấp xã Từ khi Thủ tướng Chính phủ phát hành Nghị định 26/CP, việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật trong xã hội đã chính thức là trách nhiệm của ngành giáo dục. Vì vậy, ở những địa phương, những hiệp hội, đương nhiên lực lượng giáo dục vừa là người tổ chức triển khai giáo dục hoà nhập, vừa là lực lượng nòng cốt thực hiện. Tuy nhiên, để giáo dục hoà nhập thực sự là kiểu tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật tiên tiến nhất, hiệu suất cao nhất, cần phân định hiệu suất cao rõ ràng: * Hội đồng giáo dục xã: HĐGD xã có hiệu suất cao quyết định những chủ trương, tập hợp lực lượng tạo điều kiện tương hỗ nhà trường thực hiện giáo dục hoà nhập. * Nhà trường: Nhà trường là đầu mối, thiết lập những quan hệ với những ngành, những lực lượng trong hiệp hội cho mục tiêu thực hiện giáo dục hoà nhập ở địa phương. Nhà trường làm tham mưu đề xuất chủ trương, chính sách chủ trương về giáo dục hoà nhập cho cơ quan ban ngành sở tại địa phương. Để thực hiện hiệu suất cao trên đây của nhà trường, vai trò của Ban giám hiệu, đặc biệt của Hiệu trưởng nhà trường là rất quan trọng. * Hiệu trưởng nhà trường: Hiệu trưởng không riêng gì có việc nhận thức đúng mà còn phải nắm vững qui trình triển khai và biết phương pháp khai thác sức mạnh mẽ và tự tin của hiệp hội để cùng Ban giám hiệu lãnh đạo tập thể giáo viên thực hiên giáo dục hoà nhập. Cũng như chỉ huy những nội dung giáo dục khác, Hiệu trưởng phải tổ chức cỗ máy quản lý giáo dục hoà nhập trong nhà trường để việc thực hiện giáo dục hoà nhập có kế hoạch, có nội dung, phương pháp và được giám sát đôn đốc, tổng kết đánh giá. Kinh nghiệm thực tiễn đã cho tất cả chúng ta biết ở nơi nào thực hiện giáo dục hoà nhập tốt thì ở đó Hiệu trưởng nhà trường có nhận thức đúng, nhiệt tình, có kinh nghiệm tay nghề quản lý và có năng lực trình độ. * Đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy có vai trò quyết định hiệu quả của giáo dục hoà nhập: Giáo viên là người trực tiếp điều hành hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học hoà nhập nên giáo viên làm rõ nhất nhu yếu và năng lực của từng trẻ khuyết tật để xây dựng tiềm năng giáo dục phù phù phù hợp với từng trẻ. Giáo viên tổ chức và điều hoà những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học của học viên, đặc biệt là học hợp tác nhóm. Giáo viên là người trực tiếp phối phù phù hợp với mái ấm gia đình trẻ khuyết tật và những lực lượng hiệp hội để thực hiện tốt tiềm năng giáo dục hoà nhập. Giáo viên là người theo dõi quá trình phát triển của từng trẻ khuyết tật để điều chỉnh tiềm năng, nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp. Giáo viên là người thiết lập và duy trì những quan hệ với đồng nghiệp để thực hiện phương pháp cùng hợp tác trong dạy học hoà nhập. Giáo viên là người tổ chức những quan hệ tốt giữa học viên thông thường với học sinh khuyết tật thông qua tổ chức đoàn, đội và tổ chức lớp để tạo nên môi trường tự nhiên thiên nhiên hoà nhập hai chiều mà trong đó cả hai đối tượng học viên đều phát triển thuận lợi. Giáo viên là người trực tiếp liên hệ, phối phù phù hợp với phụ huynh học viên về chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật. 3.2. Lực lượng giáo dục cấp huyện Phòng giáo dục là đầu mối thực hiện hiệu suất cao giáo dục hoà nhập. Với hiệu suất cao là cơ quan quản lý giáo dục, phòng giáo dục là nơi triển khai, quản lý, giám sát thực hiện giáo dục hoà nhập. Kinh nghiệm thực hiện giáo dục hoà nhập đã cho tất cả chúng ta biết để giáo dục hoà nhập có hiệu suất cao việc quản lý hoàn toàn có thể theo quy mô sau: Trưởng phòng giáo dục trực tiếp phụ trách công tác thao tác giáo dục hoà nhập. - 51 - Hai cán bộ phụ trách giáo dục tiểu học và giáo dục mần nin thiếu nhi trực tiếp chỉ huy chương trình Xây dựng nhóm cán bộ trình độ tư vấn cho giáo duc hoà gồm có lãnh đạo những trường, những giáo viên có kinh nghiệm tay nghề trực tiếp dạy trẻ khuyết tật điển hình. Thường xuyên tổ chức những chuyên đề dạy hoà nhập những đối tượng trẻ khuyết tật điển hình nhằm mục đích rút kinh nghiệm tay nghề về phương pháp giáo dục và phương pháp tổ chức lớp học hoà nhập. Tổ chức chuyên đề về phương pháp dạy học như phương pháp học hợp tác nhóm, phương pháp điều chỉnh chương trình vv. Tổ chức những thao diễn dạy hoà nhập nhằm mục đích chia sẻ kinh nghiệm tay nghề Một trong những trường. Coi giáo dục hoà nhập như một tiêu chí đánh giá thi đua. Ngoài những việc trên, việc theo dõi đánh giá và lập kế hoạch giáo dục cũng là một khâu qua trọng. Phòng giáo dục nên phải có sổ theo dõi số lượng trẻ khuyết tật của huyện, những trẻ đã đi học và hoà nhập, trẻ khuyết tật chưa đi học. Trên cơ sở những ghi chép này, phòng giáo dục cùng với những lực lượng khác tìm ra những giải pháp giúp trẻ và lập kế hoạch lôi kéo trẻ ra lớp. Theo dõi mức độ tiến bộ của từng trẻ khuyết tật cũng là một việc làm không thể thiếu được của phòng giáo dục. 3.3. Lực lượng phụ huynh trẻ khuyết tật Hơn ai hết phụ huynh học viên là những người dân lo ngại, quan tâm đến những đứa con rủi ro bị thiệt thòi của tớ. Phụ huynh là những người dân thân trong gia đình mật nhất với trẻ khuyết tật nên hiểu được quá trình phát triển, như cầu và năng lực của những em. Chính vì vậy gia đình trẻ khuyết tật có những vai trò đặc biệt quan trọng: Phát hiện sớm để tiến hành giáo dục sớm. Trong quá trình nuôi dưỡng trẻ phụ huynh cần để ý đến những đặc điểm về thể chất, trí tuệ, giác quan và ngôn từ của con em của tớ mình. Nếu so sánh với những trẻ khác cùng độ tuổi mà có tín hiệu khác lạ thì cần đưa trẻ đi khám hoặc đến những phòng tư vấn để sớm có chỉ định phương hướng khắc phục cho trẻ. Khi đã xác định con, em mình bị khuyết tật, mái ấm gia đình nên phải có giải pháp chăm sóc giáo dục, phục hồi hiệu suất cao sớm cho trẻ tại mái ấm gia đình theo nội dung, phương pháp đã được tư vấn. Gia đình trẻ khuyết tật dữ thế chủ động phối phù phù hợp với nhà trường, cơ quan y tế và những lực lượng khác để cùng thực hiện những trách nhiệm giáo dục hoà nhập cho con em của tớ mình. - 52 - CHƯƠNG 4 GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ KHIẾM THỊ 1. Phương tiện dạy học hoà nhập cho trẻ khiếm thị Phương tiện dạy học là khối mạng lưới hệ thống đối tượng vật chất (cả những phương tiện kĩ thuật) được người giáo viên sử dụng trong quá trình tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của học viên. HS tham gia vào quá trình sử dụng đó nhằm mục đích thực hiện trách nhiệm học tập đặt ra. Các phương tiện dạy học đang dùng ở tiểu học lúc bấy giờ - Các tài liệu và giáo khoa: tranh, ảnh, map,... - Mẫu vật: vật mẫu thật, vật mẫu phục thể - Mô hình, dụng cụ, máy móc - Các phương tiện nghe nhìn: máy chiếu, máy thu thanh, phim,... Các phương tiện nêu trên hoàn toàn có thể dùng chung cho trẻ thông thường và trẻ nhìn kém. Riêng tranh ảnh, map dùng cho trẻ nhìn kém cần đơn giản hoá những cụ ông cụ bà thể phụ, sắc tố phù phù phù hợp với tri giác nhìn của trẻ nhìn kém, đồng thời phải có sắc tố tương phản giữa nền và hình. Những phương tiện không thể dùng chung cho trẻ thông thường và trẻ mù như bản đồ phẳng, máy chiếu tranh, ảnh, tài liệu in,... Ngoài những phương tiện dùng chung cho trẻ thông thường và trẻ mù như vật mẫu. Mô hình, dụng cụ, máy móc, máy thu thanh, máy ghi âm, đĩa ghi âm, trẻ mù nên phải có những phương tiện dạy học đặc biệt sau: + Tranh ảnh, map nổi, hình vẽ nổi, sơ đố nổi, hình nổi. + Bộ chữ nổi, ô và thanh con cắm, con xoay. + Bảng viết, dùi viết và giấy Braille. + Các loại thước có kí hiệu nổi (thước kẻ, thước đo độ,..) + Bàn tính soroban, bàn tính taylo + Compa đặc biệt 2. Phương pháp và phương tiện dạy học đặc thù những phân môn trong chương trình tiểu học 2.1. Phương pháp và phương tiện dạy môn Tiếng việt * Dạy phần âm, vần âm và ghép vần Học sinh mù và học viên thông thường lớp 1 cùng học theo phân phối chương trình tiếng việt. Các em cùng được học cùng một phương pháp về cách phát âm, cùng được làm quen với những sự vật, hiện tượng kỳ lạ giống nhau, học ghi kí hiệu tiếng hoặc từ (hoặc câu) khoá có chứa âm và vần âm của bài học kinh nghiệm tay nghề. Sự rất khác nhau trong phương pháp dạy ở chỗ: kí hiệu vần âm của học viên mù thể hiện bằng chấm nổi theo cấu trúc sản phẩm trong ô Braille. Do đó, cách dạy nhận diện chữ cái đối với học viên mù bằng phương pháp sờ đọc bằng tay thủ công chứ không phải bằng mắt nhìn. Ví dụ: Bài dạy chữ “bé”, trong khi tham gia học viên thông thường được học nhận diện chữ b, e và dấu (dấu sắc) thì học viên mù sờ nhận diện chữ bởi kí hiệu: 12, 15, 35. Như vậy, cách dạy nhận diện vần âm và viết những con chữ, dấu thanh không theo phương pháp tri giác nhìn mà theo phương pháp sờ - sờ nhận ra kí hiệu theo quy ước cấu trúc thứ tự từ 1 đến 6 trong một ô. - 53 - Dạy ghép vần và đánh vần cho học viên thông thường và trẻ em mù đều giống nhau: - Dạy ghép phụ âm đầu với phần vần - Tập đọc đánh vần - Đọc trơn So sánh giữa cách viết chữ phổ thông và chữ Braille, ta thấy: sự rất khác nhau trong cách viết là: dấu thanh. nếu chữ phổ thông viết dấu thanh ở phía trên phụ âm chính của chữ thì dấu thanh viết trong chữ Braille không đặt phía trên hoặc phía dưới của dòng kẻ mà đặt sau phụ âm đầu và trước vần. Nhưng khi đọc thì lại giống với cách đọc chữ phổ thông (phụ âm đầu vần thanh điệu) * Phương pháp dạy bài tập đọc cho học viên mù - Dạy kĩ năng sờ đọc: + Sờ đọc phối hợp hai tay + Sờ rung nhẹ đầu ngón tay trong một ô theo chiều từ trên xuống và từ trái sang phải... + Kĩ năng sờ chuyển dòng - Luyện đọc: Là phương pháp nghe đọc mẫu, đọc theo mẫu, vừa nghe vừa đọc. GV sửa ngay nếu học viên phát âm không rõ ràng, đọc nhỏ, nói ngọng... Mục đích dạy đọc đối với học viên mù ngoài yêu cầu phát âm đúng, đọc to, mạch lạc, đọc diễn cảm nên phải tăng tốc độ đọc để đạt được trên 100 tiếng/ phút (hết lớp 3) - Dạy cảm nhận nội dung bài đọc Khi ra thắc mắc lý giải từ ngữ nên phải phù phù phù hợp với học viên mù. Những thắc mắc hoặc lời lý giải dành riêng cho học viên mù cần nhờ vào vốn hiểu biết và king nghiệm của trẻ. Không nên lý giải và đặt ra kiểu thắc phạm phải sử dụng hình ảnh thị giác mới hiểuv và trả lời được. GV vẫn hoàn toàn có thể lý giải khái niệm về sắc tố (red color, màu xanh...) nhưng thiên về ý nghĩa biểu cảm của sắc tố chứ không phải cắt nghĩa thế nào là màu xanh, red color - Dạy những phân môn của môn Tiếng Việt: từ ngữ, ngữ pháp, tập làm văn theo đúng phương pháp dạy học phổ thông. Tuy nhiên, gv phải lường trước được những trở ngại vất vả trẻ mù sẽ gặp phải để tìm cách khắc phục. + Những từ ngữ phản ánh sự vật (con, cây, sông, núi...) khi lý giải cần phải minh hoạ bằng phương pháp tri giác xúc giác (những sự vật hoàn toàn có thể sờ thấy được) + Từ ngữ phản ánh sắc tố + Những từ ngữ mô tả hiện tượng kỳ lạ biến hóa và hình ảnh thị giác thường rất khó giải thích cho học viên mù. 2.2. Phương pháp – phương tiện dạy môn toán Dạy học hoà nhập cho trẻ mù và trẻ sáng đòi hỏi người giáo viên phải dạy cả hệ thống kí hiệu phổ thông bằng chữ phổ thông (cho trẻ sáng) và khối mạng lưới hệ thống kí hiệu bằng chữ Braille (cho trẻ mù). Vậy làm thế nào để dạy cho hai đồi tượng này theo hai cách khác nhau. Phương pháp đặc trưng bộ môn Toán không riêng gì có áp dụng riêng cho học viên bình thường mà cả học viên khiếm thị. Bởi ví cả học viên mù và học viên thông thường đều được - 54 - học một nội dung kiến thức và kỹ năng môn học như nhau và đòi hỏi kĩ năng giải bài toán giống nhau. Sự rất khác nhau ở đây chỉ là việc sử dụng kí hiệu rất khác nhau. GV hoàn toàn có thể phụ đạo cho học viên mù ngoài giờ học sử dụng kí hiệu môn Toán bằng kí hiệu Braille hoặc hoàn toàn có thể dạy đan xen trong giờ học khi tham gia học viên thông thường đang tập ghi nhớ và viết kí hiệu phổ thông. Đặc trưng của phương pháp dạy môn Toán cho học viên mù: 1. Sử dụng khối mạng lưới hệ thống kí hiệu Toán theo kí hiệu Braille. 2. Thực hiện những nguyên tắc viết kí hiệu và lời giải bằng chữ số, chữ, hình theo quy định riêng của người mù và quy ước quốc tế. 3. Để giúp học viên mù tính toán, cân đo nên phải có một số trong những phương tiện chuyên dùng trong môn Toán. Ví dụ: bàn tính soropan, máy tính có số nổi. Các dụng cụ đo đạc có ghi chấm số nổi như thước dài, eke... Một số phương tiện đo tân tiến hoàn toàn có thể chuyển tín hiệu kết quả đo được thành âm thanh hay phát tiếng nói. Việc dạy môn Toán tiểu học lúc bấy giờ chưa cần tới những phương tiện dạy học hiện đại, phức tạp, đắt tiền. GV tiểu học hoàn toàn có thể sử dụng nhiều đồ dùng dạy học phổ thông như que tính, hạt ngô, viên sỏi, những hình học tạo bằng bìa cắt dán để dạy toán cho học viên mù và học viên phổ thông. Khi dạy Toán cho học viên mù trong lớp hoà nhập, GV cần tăng cường rèn luyện kĩ năng tính nhẩm, hạn chế mức thấp nhất thực hiện trên giấy bằng kí hiệu nổi. Nhiều trường hợp chỉ việc dạy học viên biết phương pháp giải bài toán mà không phải tìm ra kết quả ở đầu cuối. Không nên yêu cầu những em phải thực hiện những bài toán phức tạp hoặc những bài toán giải bằng hình vẽ (phương pháp đồ thị) 2.3. Phương pháp và phương tiện dạy môn Tự nhiên xã hội * Các phương pháp dạy môn TNXH trong lớp hoà nhập học viên khiếm thị Các phương pháp dạy học đặc trưng của môn TNXH trong lớp hoà nhập học viên khiếm thị đó đó là những phương pháp dạy học phổ thông nhưng được vận dụng sao cho phù hợp với 1 học viên. Đó là phương pháp: - Quan sát sự vật. hiện tượng kỳ lạ thực; - Đóng vai theo tình huống; - Điều tra báo cáo; - Trò chơi; - Các phương pháp truyền thống: thuyết trình, hỏi đáp; Các phương pháp nêu trên hoàn toàn có thể thực hiện qua hình thức học nhóm. * Vận dụng phương pháp lý giải trong dạy học hoà nhập học viên mù - Thuyết trình hay lý giải kèm theo thuyết minh hoặc trực quan - Lời thuyết minh phải gợi được hình ảnh, âm thanh, xúc giác, khứu giác, hạn chế sử dụng từ chỉ sắc tố hoặc từ ngữ xa lạ với trẻ mù. - Không nên dùng khái niệm (từ ngữ) mà bản thân trẻ mù chưa chắc như đinh để lý giải khái niệm, từ ngữ mới. - Dựa vào vốn hiểu biết, kinh nghiệm tay nghề bản thân của học viên để lý giải, phát triển kĩ năng tư duy và trí tưởng tượng cho trẻ. - 55 - - Dựa vào kĩ năng những giác quan, nhất là xúc giác, thính giác là những điểm mạnh của trẻ em mù để lý giải khái niệm rõ ràng. - Dựa vào kĩ năng tư duy của trẻ mù để lý giải những khái niệm, từ ngữ trừu tượng. * Vận dụng phương pháp quan sát trong môn TNXH cho học viên khiếm thị Phương pháp quan sát không riêng gì có là quan sát bằng mắt mà bằng những giác quan. Đối với trẻ mù, phương pháp hướng dẫn quan sát bằng tay thủ công sờ kết phù phù hợp với nghe lý giải, hỏi đáp là hiệu suất cao nhất. Để thực hiện quan sát được bằng tay thủ công sờ, bài đọc TNXH nên phải có đồ dùng dạy học là vật thật hoặc quy mô, hình nổi. Tuỳ theo trách nhiệm đặt ra và đặc điểm vật quan sát mà có cách hướng dẫn sờ thụ động, sừo dữ thế chủ động và sờ gián tiếp. - Sờ thụ động là cách sờ chưa cần tới sự vận động tích cực của hai bàn tay. Chỉ cần đặt tay vào vật thể hoặc nắm bàn tay vào một vật nào đó để cảm nhận hình dạng, cảm hứng, mặt phẳng,... - Sờ dữ thế chủ động tích cực là cách sờ phối hợp vận động những ngón tay hoặc hai bàn tay. Sờ đi sờ lại, vừa sờ vừa nắn, xoa, cọ xát từ đầu đến cuối sự vật. Sờ dữ thế chủ động cho biết thêm thêm nhiều thuộc tính của sự việc vật như: hình dnạg, kích thước, tie lệ tương quan, đặc tính mặt phẳng, trọng lượng, nhiệt độ... - Sờ gián tiếp là việc sử dụng vật dụng trung gian để quan sá sự vật ngoài tầm với của tay hoặc trành chạm yau vào vật bằng phương pháp sờ gián tiếp, loài vật hoàn toàn có thể nhận ra được độ lớn, hình dạng, tính chất, mặt phẳng,... Trong quá trình hướng dẫn trẻ mù quan sát bằng tay thủ công, giáo viên phảo kết phù phù hợp với lý giải bằng lời hoặc đưa ra thắc mắc để dẫn dắt trẻ làm rõ sự vật, hiện tượng kỳ lạ. Những sự vật, hiện tượng kỳ lạ sờ thấy nhưng chưa hiểu hoặc không sờ thấy cần phải tương hỗ update, mô tả bằng lời. * Hướng dẫn và quan sát bằng đa giác quan Nếu chỉ sờ thì trẻ khó hoàn toàn có thể hiểu được sự vật, hiện tượng kỳ lạ. Giáo viên nên phải hướng dẫn trẻ sử dụng triệt để những giác quan kể cả phần thị lực còn sót lại trong quá trình tri giác sự vật. - Với những trẻ còn một phần thị lực, cần cho những em nhìn sắc tố, hình dạng... - Với những sự vật là vật thật, có mùi vị nên để những em ngửi, nếm để ghi nhớ mùi vị của vật ấy. - Với nhữn đồ vật, loài vật phát ra aâ thanh, tiếng kêu trẻ cũng cần phải nhận ra. Những đặc điểm âm thanh, mùi, vị cũng góp thêm phần tích cực giúp trẻ nhận ra, ghi nhớ sự vật, hiện tượng kỳ lạ. Sau này, mỗi lần nghe thấy tiếng kêu, gửi mùi của một loài vật, sự vật, trong trẻ mù thuận tiện và đơn giản xuất hiện hình ảnh về chúng. 2.4. Phương pháp, phương tiện dạy môn thể dục - Phương pháp tập luyện lần lượt là phương pháp từng người một lần lượt tham gia thực hiện một động tác hay một bài tập nào đó. - Phương pháp tập luyện đồng loạt là phương pháp một nhóm trẻ hay cả tổ, cả lớp cùng tham gia thực hiện một động tác hay cả bài tập nào đó. - Phương pháp trò chơi là phương pháp sử dụng những trò chơi vận động hoặc những bài được soạn dưới dạng trò chơi để dạy học viên. Những tình tiết của trò chơi , luật lệ chơi - 56 - và những đặc tính ưu việt của trò chơi đã được thế hệ trẻ rất yêu thích và trò chơi còn làm thể hiện, phát huy tính tích cực, tự giác rất cao của trẻ em nói chung, trẻ mù nói riêng, là vấn đề rất cần với giáo dục thể chất. - Phương pháp thi đấu là một trong những hiện tượng kỳ lạ của xã hội mà nét nổi bật của phương pháp thi đấu là so đo lực lượng trong tranh đầu giàng vị trí nhất, nhì hoặc để đạt thành tích cao. Phương pháp thi đấu khai thác được tính tích cực, sự sáng tạo, mức độ tự giác tham gia vào việc làm của học viên rất cao, do đó kết quả dạy học rất tốt. - Phương pháp làm mẫu là phương pháp giáo viên hay một vài học viên làm mẫu trước trẻ khác bắt chước tuân theo. - Phương pháp lý giải là giáo viên dùng lời giải thcíh những động tác cho học sinh hiểu để vận dụng. Nhìn chung, những phương pháp nêu trên đều sử dụng được trong dạy học hoà nhập cho học viên khiếm thị, đặc biệt là học viên mù, nhưng cần lưu ý như sau: + Khi sử dụng những trò chơi vận động trẻ thông thường cần bịt mắt lại + Khi sử dụng phương pháp thi đấu, tránh việc để trẻ mù luôn bị thất bại, chỉ chọn hình thức thi đấu phù phù phù hợp với trẻ mù. + Khi sử dụng phương pháp làm mẫu, cần cho trẻ mù sờ quan sát, bắt chước làm theo. + Khi sử dụng phương pháp lý giải, giáo viên nên kết phù phù hợp với trực quan hoặc nhờ vào những cái trẻ mù đã biết. Ngoài những phương pháp trên, đối với học viên mù học hào nhập, khi dạy môn thể dục nên sử dụng phương pháp cẩm tay chỉ việc, là phương pháp giáo viên cầm tay, chân trẻ mù hướng dẫn những cử động thiết yếu. Phương tiện dạy học môn thể dục cho học viên thông thường ở Tiểu học gồm có: - Cờ, hoa, vòng, gậy - Vợt bóng bàn, bóng bàn, chậu, quả bóng - Dây để nhảy dây - Vòng lắc - Chiếu, đệm mót, còi, kèn, trống lắc - Các loại mặt nạ - Các loại ghế, cầu thăng bằng 2.5. Phương pháp, phương tiện dạy môn đạo đức Khi dạy học môn đạo đức cho học viên thông thường ở Tiểu học, tất cả chúng ta thường sử dụnh phương pháp cơ bản sau: - Phương pháp dùng lời: kể chuyện, giảng giải, đàm thoại, nêu gương. - Phương pháp trực quan: tranh ảnh, hình vẽ mê hoặc, người thực, việc thực - Luyện tập thực hành: thông qua trò chơi sắm vai - Phương pháp hợp tác nhóm - Phương pháp điều tra – báo cáo Các phương pháp dạy học môn đạo đức nêu trên đều sử dụng được trong dạy học hoà nhập cho học viên khiếm thị. - 57 - Dạy học môn đạo đức cho học viên thông thường ở tiểu học, tất cả chúng ta thường sử dụng những phương tiện dạy học như: - Tranh ảnh, hình vẽ - Đầu đĩa, bằng hình,.. - Các hiện tượng kỳ lạ tự nhiên xã hội và những hiện tượng kỳ lạ thực tế trong đời sống xã hội. - Thông qua người thực, việc thực của lớp, của trường, của địa phương,... - Các phục trang cho những nhận vật - Mô hình - 58 - Chương 5 GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ 1. KĨ THUẬT DẠY HOÀ NHẬP CHO TRẺ CPTTT 1.1. Điều chỉnh bài học kinh nghiệm tay nghề phù phù phù hợp với kĩ năng và nhu yếu của trẻ CPTTT 1.1.1. Điều chỉnh phương pháp tổ chức và quản lí hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học - Sắp xêp môi trường tự nhiên thiên nhiên lớp học phù hợp, mê hoặc trẻ - Sắp xếp chỗ ngồi phù hợp cho trẻ để giáo viên theo dõi và giúp sức một cách thuận lợi. - Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí phù phù phù hợp với trẻ - Tổ chức học nhờ vào chủ đề hoạt động và sinh hoạt giải trí theo nội dung kiến thức và kỹ năng của mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề 1.1.2. Điều chỉnh nội dung dạy học Khi điểu chỉnh nội dung dạy học, giáo viên cần xác định rõ - Kiến thức và kĩ năng trẻ đã có - Trẻ cần học cái gì - Trẻ học ra làm sao - Trẻ sẽ học được cái gì Điều chỉnh nội dung dạy học gồm có: - Điều chỉnh về số lượng kiến thức và kỹ năng - Điều chỉnh về mức độ khó kiến thức và kỹ năng - Điểu chỉnh về mức độ áp dụng kiến thức và kỹ năng Trong một tiết học, giáo viên cần: - Thay đối hình thức dạy học + Hướng dẫn học viên lĩnh hội kiến thức và kỹ năng thông qua tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt khác nhau: hoạt động và sinh hoạt giải trí chung của tất cả lớp, học theo từng nhóm và học thông qua sự giúp sức của bạn bè + Dạy học thông qua những môi trường tự nhiên thiên nhiên rất khác nhau: trong lớp học, ngoài sân trường,... - Điểu chỉnh môi trường tự nhiên thiên nhiên học tập + Môi trường vật chất + Môi trường ra mắt sự tương tác về mặt tâm lý giữa trẻ và giáo viên, giữa trẻ và trẻ. - Vận dụng những phương pháp dạy học rất khác nhau: Gv nên phải biết vận dụng một cách linh hoạt những phương pháp dạy học rất khác nhau, đúng lúc, phù phù phù hợp với nội dung và đối tượng, thể hiện được nghệ thuật và thẩm mỹ và phong cách sư phạm - Thay đổi yêu cầu và tiêu chí đạt thành công của trẻ - Điều chỉnh cách giao trách nhiệm và bài tập. Gv cần tính đến thời gian và kĩ năng của trẻ hoàn toàn có thể hoàn thành xong được trách nhiệm hay bài tập được giao - Thay đổi cách trợ giúp 1.1.3. Phương pháp điều chỉnh - PP đồng loạt - PP đa trình độ - 59 - Page 2
LAVA
Nội dung chương 2 của bài giảng Giáo dục đào tạo hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở tiểu học trình bày những nội dung: Hỗ trợ giáo dục hòa nhập, giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thị, giáo dục hòa nhập cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, giáo dục hòa nhập cho trẻ khiếm thính và những nội dung rõ ràng khác. Mời bạn đọc tham khảo để làm rõ hơn về phần 2 của tài liệu.
30-05-2014 805 69
Download
Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2009-2022 TaiLieu.VN. All rights reserved.
popupslide2=3Array ( [0] => Array ( [banner_bg] => [banner_picture] => 269_1658931051.jpg [banner_picture2] => [banner_picture3] => [banner_picture4] => [banner_picture5] => [banner_link] => https://kids.hoc247/bai-viet/tai-mien-phi-bo-ebook-1001-bai-toan-tu-duy-danh-cho-hoc-sinh-tieu-hoc-30.html?utm_source=TaiLieuVN&utm_medium=banner&utm_content=bannerlink&utm_campaign=popup [banner_startdate] => 2022-10-01 14:43:00 [banner_enddate] => 2022-12-31 23:59:59 ) )
Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Vai trò của giáo viên trong giáo dục hòa nhập