Các tiêu chí đánh giá năng lực tự học của học sinh ✅ Chi Tiết
Kinh Nghiệm Hướng dẫn Các tiêu chí đánh giá năng lực tự học của học viên 2022
Cao Nguyễn Bảo Phúc đang tìm kiếm từ khóa Các tiêu chí đánh giá năng lực tự học của học viên được Update vào lúc : 2022-11-29 07:30:15 . Với phương châm chia sẻ Mẹo về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2022 73 ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Trần Thị Hà Giang, Nguyễn Huyền Chang, Phạm Việt Quỳnh, Kiều Thị Thu Giang Trường Đại học Thủ đô Tp Hà Nội Thủ Đô Tóm tắt: Năng lực tự học là một những năng lực cốt lõi của học viên Tiểu học đã được nhấn mạnh vấn đề trong “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” sau năm 2022. Để tiến hành đánh giá năng lực tự học của học viên Tiểu học, chúng tôi tiến hành đề xuất cấu trúc và xây dựng công cụ đánh giá năng lực tự học của học viên Tiểu học. Trên cơ sở kết quả đánh giá năng lực tự học của học viên lớp 5, chúng tôi đề xuất một số trong những giải pháp nhằm mục đích phát triển năng lực tự học cho học viên Tiểu học nói chung. Từ khóa: Năng lực, tự học, năng lực tự học, học viên Tiểu học Nhận bài ngày 15.12.2022; gửi phản biện, sửa đổi và duyệt đăng ngày 15.01.2022 Liên hệ tác giả: Trần Thị Hà Giang; E-Mail: 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Theo Phan Trọng Luận, “Tự học đang trở thành chìa khóa vàng” trong thời đại bùng nổ thông tin ngày này [1]. Đối với học viên (HS), hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học có vai trò rất quan trọng vì hoạt động và sinh hoạt giải trí học gắn chặt với hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học. Có thể nói, tự học là cốt lõi của việc học đối với mỗi HS nói chung và HS Tiểu học nói riêng. Năng lực tự học (NLTH) giúp học viên Tiểu học hoàn toàn có thể nhận diện vấn đề, phân tích, xây dựng, vận dụng và tăng cấp cải tiến quy trình tự học để tự sở hữu tri thức một cách tự giác, khoa học và có hiệu suất cao nhằm mục đích đạt được tiềm năng đề ra. Do đó, hình thành và phát triển NLTH cho HS Tiểu học là trách nhiệm quan trọng trong quá trình học tập của HS. Bởi lẽ, NLTH giúp HS không ngừng nghỉ nâng cao chất lượng và hiệu suất cao học tập lúc còn ngồi trên ghế nhà trường mà trong trương lai, giúp HS có phương pháp tự học thường xuyên và suốt đời. Trong bài báo này, chúng tôi đề xuất cấu trúc NLTH, biểu lộ, bảng hỏi, sử dụng cấu trúc, bảng hỏi, chỉ báo khảo sát thực trạng NLTH của HS Tiểu học, đồng thời đề xuất những giải pháp nâng cao NLTH cho HS Tiểu học. 74 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 2. NỘI DUNG 2.1. Khái niệm tự học và năng lực tự học Có nhiều quan niệm rất khác nhau về tự học, theo Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức: “Tự học là một hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức thành viên, nhằm mục đích nắm vững khối mạng lưới hệ thống tri thức và kĩ năng do chính bản thân mình người học tự tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa đã được quy định. Tự học có quan hệ ngặt nghèo với quá trình dạy học, nhưng nó có tính độc lập cao và mang đậm nét sắc thái thành viên” [4]. Như vậy, tự học giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình học tập suốt đời của người học, nhất là trong toàn cảnh “thế giới phẳng” và yêu cầu đổi mới chương trình, phương pháp, phương pháp giáo dục lúc bấy giờ. Bảng 1. Các biển hiện kĩ năng thành phần của NLTH Kĩ năng Biểu hiện của kĩ năng thành phần KN1. Lập kế hoạch tự - Xác định được tiềm năng tự học học - Lập được thời gian biểu cho việc tự học - Xác định nội dung tự học - Xác định được những trách nhiệm cần thực hiện để đạt tiềm năng tự học - Xác định được những điều kiện tự học - Biết nhìn nhận, tự đánh giá hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học của tớ mình - Lựa chọn được cách tự học hiệu suất cao KN2: Thực hiện những hoạt - Biết tra cứu, tìm kiếm thông tin hiệu suất cao động tự học - Xử lí những thông tin trong quá trình tự học - Trình bày kết quả tự học, có kĩ năng phản biện - Tự giác trong tự học - Có ý thức kiên trì khắc phục trở ngại vất vả khi tự học - Xác định được hứng thú trong học tập - Có tinh thần trách nhiệm thực hiện đầy đủ, đúng những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập - Lựa chọn được phương pháp tự học hiệu suất cao - Đặt được bộ thắc mắc tìm hiểu vấn đề KN3:. Kĩ năng tự đánh - Sử dụng thành thạo công tự đánh giá quá trình tự học của tớ mình giá - Nhận định, tự rút kinh nghiệm tay nghề để thực hiện điều chỉnh quá trình tự học của tớ mình TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2022 75 Theo Lê Công Triêm, “NLTH là kĩ năng tự tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức và kỹ năng vào tình huống mới hoặc tương tự với rất chất lượng” [6]. Có thể nói học, cách học, học phương pháp học đó đó là học cách tự học bằng NLTH của tớ. NLTH luôn tiềm ẩn trong mỗi con người, là nội lực phát triển của tớ mình từng người học. Khi người học biết cách tổ chức, thu thập, xử lí thông tin và tự kiểm tra, tự điều chỉnh khi thao tác với những nguồn tri thức rất khác nhau là đã nắm được phương pháp học để học trên lớp và tự học. Tác giả Vũ Trọng Rỹ nhận định rằng kĩ năng (KN) tự học của HS nói chung và sinh viên nói riêng gồm 4 nhóm: KN nhận thức, KN thực hành, KN tổ chức, KN kiểm tra đánh giá [5]. Tác giả Nguyễn Thị Thu Ba chia hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học gồm có những nhóm KN cơ bản sau [3]: KN định hướng; KN lập kế hoạch học tập; KN thực hiện kế hoạch (Tiếp cận thông tin; Xử lí thông tin; Vận dụng tri thức, thông tin; Trao đổi, phổ biến thông tin) và KN tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm tay nghề. Từ những nghiên cứu và phân tích trên, trong phạm vi nghiên cứu và phân tích này, chúng tôi nhận định rằng NLTH là kĩ năng người học độc lập, tự giác từ việc xác định tiềm năng học tập, thiết kế và thực hiện kế hoạch học tập đến việc tự đánh giá và điều chỉnh việc học nhằm mục đích tối ưu hóa việc lĩnh hội kiến thức và kỹ năng và phát triển KN/NL. Cấu trúc NLTH gồm có những kĩ năng thành phần như sau: Kĩ năng lập kế hoạch tự học; kĩ năng thực hiện những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tự học; kĩ năng tự đánh giá. Các biểu lộ của kĩ năng thành phần của NLTH được thể hiện như bảng 1. 2.2. Vai trò của năng lực tự học đối với quá trình học tập và nhận thức của HS Tiểu học Năng lực tự học là một những năng lực cốt lõi của HS Tiểu học đã được nhấn mạnh vấn đề trong chương trình giáo dục phổ thông mới sau năm 2022 ở Việt Nam [2]. - Giúp HS tự nâng cao nhận thức: bằng phương pháp tự học, tự nghiên cứu và phân tích, tự tìm ra kiến thức bằng hành vi của chính mình để chủ tri thức trong chương trình học qua những tình huống học. - Giúp HS tự rèn luyện thói quen, kĩ năng, kĩ xảo vận dụng tri thức vào môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường: HS Tiểu học hoàn toàn có thể tự tìm ra ý nghĩa, làm chủ những kĩ năng thành phần trong năng lực tự học, tạo ra cầu nối nhận thức trong tình huống học tập mới. - Giúp HS dữ thế chủ động điều chỉnh theo năng lực và kĩ năng của tớ mình: Chủ động tìm kiếm, thu nạp thông tin, không số lượng giới hạn năng lực bản thân, điều chỉnh tốc độc phù phù phù hợp với sở thích, năng lực của tớ mình. Tự nhận định, xác định và tạo giá trị tích cực cho bản thân và xã hội. Tự quyết định học với ai, học phối hợp hoạt động và sinh hoạt giải trí khác. Chủ động sắp xếp thời gian tự học phù phù phù hợp với bản thân, thời điểm, địa điểm. 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Giúp phát triển toàn diện nhân cách học viên Tiểu học: Học sinh Tiểu học có khả năng tự mày mò, nhận diện được điểm mạnh và sở thích của tớ mình. Trên cơ sở tri thức tiếp thu được, học viên ý thức được sâu sắc việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, niềm tin, rèn luyện phong cách học tập thành viên, phẩm chất, ý chí thiết yếu cho việc tổ chức lao động học tập. - Là tiền đề để HS trở thành công dân toàn cầu: Rèn luyện NLTH là bước sẵn sàng sẵn sàng cho từng thành viên có môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường hòa giải và hợp lý với thiên nhiên, với môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường thực tiễn. Giúp HS Tiểu học hoàn toàn có thể nhìn nhận vấn đề một cách khách quan, đa chiều. Đánh giá đúng bản chất, đưa ra phương hướng xử lý và xử lý nhờ vào kiến thức và kỹ năng tổng hợp của nhiều nghành khoa học. Như vậy, NLTH giúp nâng cao kết quả học tập của HS và chất lượng giáo dục của nhà trường, là biểu lộ rõ ràng của việc đổi mới chương trình giáo dục nhà trường ở những trường phổ thông. Tự học không riêng gì có mang lại ý nghĩa cho bản thân mình người học mà còn góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy học ở bậc Tiểu học. Khi HS đã biết tự học, sẽ dữ thế chủ động sáng tạo sở hữu kho tàng tri thức của quả đât. 2.3. Xây dựng tiêu chí và công cụ đánh giá NLTH của học viên Tiểu học 2.3.1. Bảng hỏi đánh giá năng lực tự học Bảng 2. Bảng hỏi đánh giá năng lực tự học của HS tiểu học Mức độ thực hiện Biểu hiện những kĩ năng/ hành vi Rất Trung TT Tốt Khá Yếu của năng lực tự học tốt bình 5 4 3 2 1 KN1. Kĩ năng lập kế hoạch tự học 1 Em có xác định mục tiêutự học (có mức giá trị, rõ ràng, hợp lý) 2 Em lập thời gian biểu cho việc tự học (rõ ràng, khoa học, hợp lý) 3 Em xác định nội dung tự học (đúng chuẩn, đầy đủ) 4 Em xác định những trách nhiệm cần thực hiện để đạt tiềm năng tự học 5 Em xác định những điều kiện tự học (phương tiện - sách, tài liệu…, cơ sở vật chất - phòng học, thư viện…) TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2022 77 Mức độ thực hiện Biểu hiện những kĩ năng/ hành vi Rất Trung TT Tốt Khá Yếu của năng lực tự học tốt bình 5 4 3 2 1 6 Em xác định cách tự đánh giá hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học của tớ mình. 7 Em lựa chọn được cách tự học hiệu suất cao. KN2. Kĩ năng thực hiện những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tự học 8 Tìm kiếm thông tin (nhanh gọn, đúng chuẩn, hiệu suất cao) 9 Xử lí những thông tin trong quá trình tự học (phân tích, tổng hợp thông tin và đưa ra nhận định của tớ mình) 10 Báo cáo kết quả tự học (thiết kế sản phẩm, rõ ràng, sáng tạo, tự tin, thuyết phục, …) 11 Có tính tự giác trong tự học(không cần nhắc nhở, thúc giục) 12 Có ý chí, kiên trì khắc phục trở ngại vất vả khi tự học. 13 Có hứng thú trong học tập (tập trung cao độ, say mê với hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học) 14 Thực hiện đầy đủ, đúng những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập (làm được những bài tập, những trách nhiệm cô giáo/thầy cô giao…) 15 Có cách tự học hiệu suất cao (như kĩ năng đọc sách, thực hành, thí nghiệm, ghi chép, lắng nghe…) 16 Biết đặt thắc mắc để tìm hiểu vấn đề KN3. Kĩ năng tự đánh giá và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học 17 Thực hiện tự đánh giá quá trình tự học của tớ mình 18 Tự rút kinh nghiệm tay nghề để thực hiện điều chỉnh quá trình tự học của tớ mình lần sau. 78 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Khi xây dựng thang đo Lever đạt được NLTN dành riêng cho HS Tiểu học, chúng tôi dựa vào yêu cầu cần đạt đối với mỗi KN, xây dựng tiêu chí xác định Lever đạt được của mỗi KN trong NLTH. Căn cứ vào bảng 1 - biểu lộ của KN thành phần của NLTH, yêu cầu cần đạt đối với mỗi KN để tiến hành xây dựng bảng hỏi với những tiêu chí xác định Lever đạt được của mỗi KN trong NLTH. Để đánh giá biểu lộ của từng KN, chúng tôi chia cấp độ thành thạo của những thành tố trong mỗi KN làm 5 mức như sau:Mức 1 - Yếu – 1 điểm: Chưa có thao tác thực hiện KN; Mức 2: Trung bình – 2 điểm: Có thao tác thực hiện KN nhưng còn lúng túng, sai sót nhiều; Mức 3: Khá – 3 điểm: Chỉ một số trong những thao tác thực hiện thành thạo KN; Mức 4: Tốt – 3 điểm: Hầu hết những thao tác thực hiện tương đối thành thạo, linh hoạt; Mức 5: Rất tốt – 4 điểm: Thực hiện thành thạo, linh hoạt, thuần thục những thao tác, đạt hiệu suất cao cực tốt. 2.3.2. Kết quả đánh giá năng lực tự học của học viên Tiểu học Chúng tôi xây dựng thang đo năng lực tự học của HS tiểu học được phân thành 5 mức độ: Cấp độ 1: Năng lực dạy học tự học ở mức độ yếu (1,0 - 1,8); Cấp độ 2: Năng lực tự học ở vừa và thấp (1,8 - 2,6); Mức độ 3: Năng lực tự học ở mức độ khá (2,6 - 3,4); Mức độ 4: Năng lực tự học ở mức độ tốt (3,4 - 4,2); Mức độ 5: Năng lực tự học ở mức độ rất tốt (4,2 - 5,0). Nhằm tìm hiểu thực trạng NLTH của HS Tiểu học ra làm sao. Chúng tôi tiến hành đánh giá về thực trạng NLTH của học viên lớp 5 Tiểu học trên những trường địa bàn Tp Hà Nội Thủ Đô, Việt Nam là một trong những cơ sở để chúng tôi đề xuất những giải pháp góp thêm phần năng cao NLTH của học viên Tiểu học. Chúng tôi tiến hành khảo sát trên 468 HS lớp 5 thuộc 9 trường Tiểu học trên địa bàn Tp Hà Nội Thủ Đô. Các trường được lựa chọn phân phối đều trên địa bàn Tp Hà Nội Thủ Đô gồm trường công lập, trường dân lập, trường thuộc khu vực nội thành và ngoại thành. Sử dụng bảng hỏi để đánh giá NLTH của HS (bảng 2). Để thực hiện kiểm định độ tin cậy thang đo NLTH, chúng tôi thực hiện đánh giá chỉ số Cronbach’s Alpha trong SPSS 18. Kết quả thu được thang đo có độ tin cậy Cronbach’s Alpha = 0,901 (bảng 1), những thông số tương quan biến tổng của những biến quan sát trong thang đo đều to hơn 0.4 và không còn trường hợp vô hiệu biến quan sát nào hoàn toàn có thể làm cho Cronbach’s Alpha của thang đo này to hơn 0.901. Vì vậy, tất cả những biến quan sát đều được đồng ý và sẽ được sử dụng trong phân tích tác nhân tiếp theo. Và thang đo NLTH được sử dụng đạt yêu cầu về mặt thống kê. Kết quả khảo sát đã cho tất cả chúng ta biết NLTH của học viên lớp 5 Tiểu học đạt vừa và thấp (X = 2,4246, Std. Deviation = 0,51, sig = 0,000 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2022 79 kiến thức và kỹ năng mà chưa quan tâm phát triển năng lực của học viên. Bên cạnh đó còn do tác động của nhiều yếu tố như phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá của GV, bản thân người học… 2.3.3. Một số giải pháp triển năng lực tự học cho học viên Tiểu học Dựa trên kết quả đánh giá về NLTH của HS Tiểu học, chúng tôi đề xuất một số trong những giải pháp nhằm mục đích phát triển NLTH của HS Tiểu học như sau: Thứ nhất, cần tiếp cận chương trình, dạy học theo hướng tiếp cận năng lực. Việc dạy học theo định hướng tiếp cận năng lực được xem là chìa khóa để đổi mới giáo dục, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng. Tiếp cận theo hướng năng lực thực chất là tiếp cận đầu ra, về mặt năng lực. Nhà trường tưởng tượng HS trước khi ra trường phải có được những năng lực ra làm sao để ứng phó được với môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường bên phía ngoài cạnh bên năng lực chung mà ai cũng phải có. Để thực hiện tốt tiềm năng đề ra của đổi mới cơ bản toàn diện nền giáo dục, cần tập trung nâng cao nhận thức, tập huấn giáo viên, cán bộ quản lý về đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết phù phù hợp với đổi mới PPDH, thiết kế lại chương trình đào tạo, chú trọng tiềm năng hình thành năng lực cho những người dân học hơn việc chú trọng tiềm năng kiến thức và kỹ năng. Do đó, nên phải có kế hoạch rõ ràng triển khai dạy học theo hướng tiếp cận năng lực, tăng cường định hướng, tập huấn và triển khai đổi mới dạy học tiếp cận NLTH một cách toàn diện. Cung cấp, tập huấn cho giáo viên bộ công cụ và cách sử dụng công cụ đo NLTH, cách xác định tiềm năng, nội dung, chương trình, trách nhiệm giáo viên. Khuyến khích, tổ chức thiết kế lại chương trình đào tạo, chú trọng tiềm năng hình thành năng lực cho những người dân học. Thứ hai, Nhà trường Tiểu học cần quan tâm tới việc phát triển NLTH của HS khởi đầu từ chính ý thức của giáo viên và cán bộ quản lý Nhà trường cần xây dựng quy mô trải nghiệm cho học viên, tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngoại khóa, những cuộc thi… Góp phần tiếp thêm sự hào hứng cho HS trong học tập, tăng cường sức khỏe, phát triển những kĩ năng thiết yếu, giúp HS dữ thế chủ động, tự tin, vững vàng hơn trong học tập và môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường. Đầu tiên, xác định vị trí của những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt ngoại khóa, những cuộc thi,… trong phát triển NLTH, sự phù phù phù hợp với chương trình chung của những môn học và phát huy vai trò của cán bộ, giáo viên nhà trường tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí ngoại khóa. Thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt, giúp HS tăng cường sự hiểu biết, tiếp thu những giá trị truyền thống, nâng cao ý thức trách nhiệm đối với bản thân, mái ấm gia đình, nhà trường và xã hội. Có thể khẳng định, hoạt động và sinh hoạt giải trí ngoại khóa là một trong những giải pháp mang tính chất chất sáng tạo, thay đổi cách dạy - học, giúp HS phát huy năng lực, thế mạnh mẽ và tự tin của tớ mình, rèn kĩ năng tiếp xúc, ứng xử có văn hóa, giúp HS vận dụng những tri thức đã học để xử lý và xử lý những vấn đề thực tiễn trong đời sống đặt ra. Là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong 80 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI mỗi nhà trường, những trường cần lựa chọn những hoạt động và sinh hoạt giải trí phù phù phù hợp với kĩ năng và điều kiện thực tế để phát triển năng lực tự học của HS như: 1/ Tổ chức hình thức chuyến du ngoạn tham quan, địa điểm tham quan mang tính chất chất giáo dục, gắn sát với nội dung được học. 2/ Dạy học, tọa đàm theo những chủ đề thiết thực như: văn hóa, thể thao, trò chơi dân gian, tết trung thu, lễ giáng sinh, dã ngoại, bảo vệ môi trường tự nhiên thiên nhiên, phòng cháy chữa cháy, kiến thức và kỹ năng pháp luật … qua đó, giúp HS tương hỗ update kiến thức và kỹ năng xã hội, nâng cao tinh thần trách nhiệm với hiệp hội. 3/ Thông qua những cuộc thi: thi hát tiếng Anh, thi trình diễn thời trang, thi đóng tiểu phẩm, thi vẽ tranh, thi nặn theo chủ đề,… Qua những cuộc thi, những em được thư giãn sau mỗi giờ học đồng thời rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin, kĩ năng tiếp xúc, làm chủ sân khấu. 4/ Xây dựng quy mô trải nghiệm cho HS như chăm sóc hoa, rau, ngày hội ẩm thực, hội chợ Xuân,… tại khuôn viên trường học; thông qua đó, đáp ứng cho HS nhiều kiến thức và kỹ năng, kĩ năng thiết yếu, có ích, giúp những em phát triển toàn diện. 5/ Thành lập những câu lạc bộ (CLB), nhóm theo nhu yếu, sở thích, đáp ứng tâm tư nguyện vọng, sở trường từng nhóm HS như: CLB tiếng anh, CLB trải nghiệm khoa học, CLB bóng đá, CLB khoa học,... Việc tham gia CLB giúp HS biết phương pháp tự rèn luyện kĩ năng sống, trau dồi thêm kĩ năng mềm (tổ chức, quản lý, thao tác nhóm), có thời cơ giao lưu, học hỏi, thể hiện mình, hình thành và phát triển những kĩ năng sống như: xác định tiềm năng, lập kế hoạch, quản lý thời gian, trấn áp cảm xúc. Bổ sung kiến thức và kỹ năng nhiều môn học rất khác nhau, tăng sự tự tin, sáng tạo, kĩ năng tiếp xúc. Đồng thời, quy mô CLB sẽ phát triển và tu dưỡng những tác nhân điển hình trong nghành học tập, nghiên cứu và phân tích và hoạt động và sinh hoạt giải trí phong trào Đoàn - Đội của nhà trường, trao đổi HS Một trong những trường… Tất nhiên, cần lưu ý rằng những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt này phải gắn với thực tế, với những điều kiện rõ ràng và phải bảo vệ phù phù phù hợp với lứa tuổi và chương trình học tập của những em. Thứ ba, cần đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển NLTH của học viên, tăng cường hướng dẫn HS tự học, tự tìm kiếm tài liệu GV đóng vai trò là người tổ chức, tương hỗ HS dữ thế chủ động, tích cực lĩnh hội và mày mò tri thức. Trong số đó, chú trọng sự phát triển kĩ năng tự học, tự xử lý và xử lý vấn đề bằng phương pháp sử dụng những phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực như những phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành, dạy học tình huống, dạy học định hướng hành vi…, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và CNTT hợp lý. GV cần tăng cường hứng thú học tập của HS, ham muốn hiểu biết, kích thích HS tìm kiếm tri thức mới, tạo thời cơ cho HS tự nghiên cứu và phân tích, tự thể hiện. GV cần hướng dẫn cho HS phương pháp tự học một cách hiệu suất cao ở những khâu: đọc hiểu tài liệu, cách phát hiện vấn đề nghiên cứu và phân tích, cách ghi chép, phân tích và tổng hợp thông tin thu thập được, cách đánh giá những sự kiện, tài liệu… Đồng thời, GV cần thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá chú trọng đến phát triển NLTH cho HS. Đánh giá nhờ vào sự tiến bộ trong quá trình học tập, kĩ năng vận dụng trong những tình huống thực tiễn. Dạy học TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 21/2022 81 lấy HS làm trung tâm và việc đánh giá chỉ nhằm mục đích mục tiêu định hướng cho những người dân học phương pháp và con phố học tập tiếp tục thay vì cân đo đong đếm lượng tri thức thu nhận. Thứ tư, nâng cao nhận thức về hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học của HS Tiểu học, bởi lẽ muốn hoạt động tự học đạt kết quả cao, đòi hỏi HS phải tự giác, không ngừng nghỉ tìm tòi, học hỏi - xuất phát từ động lực bên trong của mỗi HS Tự học có quan hệ ngặt nghèo với quá trình dạy học, nhưng có tính độc lập cao, mang đậm tính thành viên. NLTH là sự việc tự giác, tính tích cực và độc lập của từng HS. Là nỗ lực của bản thân HS, quyết định chất lượng học tập của HS. Có hứng thú học tập và tự tạo hứng thú học tập cho bản thân mình bắt nguồn từ bên trong mỗi HS. Đầu tiên, tin tưởng vào kĩ năng tự học của tớ mình, phát huy tối đa nội lực, tận dụng triệt để những yếu tố khách quan. Xác định mục tiêu, động cơ, nhu yếu học tập; xây dựng thời gian biểu hợp lý Một trong những môn học, địa điểm, thời gian, hình thức tự học, tiến hành tự nghiên cứu và phân tích… Linh hoạt điều chỉnh thời khóa biểu trong quá trình tự học, có ý chí hoàn thành xong thời gian biểu đã đặt ra. Bên cạnh đó, Nhà trường, GV... cần hướng dẫn, rèn luyện từ từ cho HS để có phương pháp tự học một cách khoa học, hợp lý: biết phương pháp lắng nghe thông tin, đọc tài liệu, phối hợp chặt chẽ những giác quan trong thu nhận thông tin để phát hiện bản phỏng vấn đề, biết phương pháp tóm tắt và ghi chép, cách tổng kết, cách tự thắc mắc và đặt thắc mắc thắc mắc, vận dụng kiến thức và kỹ năng tự học vào thực tiễn môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường, biết phương pháp cân đối học tập, vui chơi, thể thao. Đồng thời, HS cũng cần phải biết tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, nghiên cứu và phân tích, tự sửa sai, điều chỉnh kiến thức trong quá trình tự học của tớ mình. Tóm lại, chất lượng, hiệu suất cao học tập của HS phụ thuộc vào phương pháp tự học, kĩ năng tự học, thời gian tự học, điều kiện cơ sở vật chất cho tự học, năng lực và phương pháp giảng dạy của giáo viên, sự phối hợp những đoàn thể trong nhà trường. Để quản lý có hiệu suất cao hoạt động và sinh hoạt giải trí tự học của HS, những chủ thể quản lý cần phối hợp đồng bộ những giải pháp tác động vào tất cả những khâu, những thành tố của NLTH, tạo điều kiện cho HS tự học, nâng cao hiệu suất cao, chất lượng học tập của HS, góp thêm phần tích cực trong việc nâng cao chất lượng tự học và đồng thời phát triển NLTH của HS. 3. KẾT LUẬN Trên đây, chúng tôi đã trình bày cấu trúc năng lực, xây dựng khối mạng lưới hệ thống tiêu chí và công cụ đánh giá NLTH cho học viên nói chung. Áp dụng vào phát triển NLTH cho HS Tiểu học đương nhiên phải kiên trì, từng bước và cần rõ ràng, sáng tạo. Các kết quả đánh giá thực trạng NLTH ở HS Tiểu học mà nhóm nghiên cứu và phân tích đã làm đã được kiểm chứng, cấu trúc NLTH đề xuất có độ tin cậy, nhưng mới chỉ là bước đầu, cần tiếp tục đề xuất, nghiên cứu sâu hơn trong những đề tài tiếp theo. 82 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu (2008), Tự học của sinh viên, - Nxb Giáo dục đào tạo, Tp Hà Nội Thủ Đô. 2. Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo (2022), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, ://www.moet.gov/tintuc/Pages/CT-GDPT tongthe.aspx?ItemID=4944. 3. Nguyễn Thị Thu Ba (2013), “Phát triển kĩ năng tự học cho học viên phổ thông”. Nguồn: ://www.ier.edu/comtent/view/644/160/, - Trung tâm nghiên cứu và phân tích giáo dục phổ thông - Viện Nghiên cứu Giáo dục đào tạo, Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, ngày đăng 9/6/2013. 4. Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2013), Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Tp Hà Nội Thủ Đô. 5. Vũ Trọng Rỹ (1994), Một số vấn đề lý luận về rèn luyện kĩ năng học tập cho học viên (Báo cáo đề tài), - Viện Khoa học Giáo dục đào tạo, Tp Hà Nội Thủ Đô. 6. Lê Công Triêm (2001), Một số vấn đề lúc bấy giờ của phương pháp dạy học tân tiến, - Nxb Đại học Sư phạm, Tp Hà Nội Thủ Đô. A PROPOSAL ON STRUCTURES AND CRITERIA FOR ASSESSING SELF-DIRECTED LEARNING COMPETENCE OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS Abstract: Self-directed learning competency (SLC) is a core competency of primary school students emphasized in the new national curriculum framework for general education after 2022 in Vietnam. In order to carry out the assessment of primary school students, we proposed the structures and constructed a SLC assessing tool for those students. Based on the pliminary assessment of primary school student’s SLC is on the 5th grade students, we proposed some solutions to develop the self-directed learning competency of primary students in general. Keywords: Competency, self-directed learning, self-directed learning competency, primary school students. nguon tai.lieu . vn Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Các tiêu chí đánh giá năng lực tự học của học viên Học Tốt Học Cryto Giá Review Đánh giá
